雨課堂下在線教學創新模式的探討與實踐

摘 要：為了讓學生停課不停學，采用在線手段進行線上實時授課和輔導。事實表明，線上、線下各種授課手段各有優缺點，線上、線下相結合的混合式教學模式是今后應該進一步探討的重點方向。

關鍵詞：線上教學;教學手段;混合式教學模式

2020年，在疫情面前，我國人民齊心合力，毫不退縮。以鐘南山院士為代表的一線“戰士”奮勇當前，為了我國人民美好的明天努力“戰斗”。然而，一聲令下，全國停課不停學的聲音對院校教育進行了一次空前的改革，老師們華麗轉身，變身“主播”，學生們則被迫轉為“粉絲”，這種“主播”和“粉絲”雖然是被迫上線，但是心甘情愿，因為我們是黨的接班人，聽黨指揮，能打勝仗。下面具體介紹此次線上教學的一些特點，為后續課程教學提供一點新思路。

1 線上教學存在的困難

線上教學？怎么上？如何上？沒有網？孩子小，沒人照顧……等一系列問題紛至沓來，于是網上出現了“你家斷網了，我家孩子考不上清華的段子”“鄉村教師坐在山頂直播的畫面”“學生坐樹上聽課的情景”……然而，這一切困難都擋不住學生要學習，祖國要進步。這一切，都讓人感動，因為作為一名中國人，我自豪，我驕傲！

2 線上教學手段[1]的對比

2.1 某軟件的直播平臺[2]

優點：可以和學生直接視頻對話，可以達到類似面授的效果，特別適合研究生的教學，師生可以面對面交流，相互探討，和面授相差無幾。

缺點：教學過程不留痕跡，雁過無痕，無法對教學過程進行跟蹤，特別是低年級的學生，課堂上遺留的問題不能很好記錄下來，不便于學生進行進一步回顧與練習。

2.2 雨課堂[3]，教學實踐三步走

（1）課前。首先準備課件，只需要在原有課件上做改動即可，課件可以加入網絡資源，方便快捷，也不需要耗費大量時間。其次，需要向學生發送開課公告和預習課件，讓學生對下一步要學的內容有一個預習，由于很多教師對線上教學理念還不熟悉，需要多聽培訓，多實踐，只有這樣才能把雨課堂的優點充分開發出來，為學生更好地學習做好充分的準備。

（2）課中。線上教學，最大的弊端就是不容易看到學生的表現，學生是否聽懂不好把握。所以，可以利用雨課堂的掃碼簽到、隨機點名、學生PPT反饋、發送彈幕、互動投稿、發送紅包等雨課堂功能和學生交互，完成互動。教師可以第一時間知道學生對某個知識點的掌握的程度。圖1—2是《高等數學Ⅱ》的1100多人的大班和75人小班的雨課堂互動效果圖。

數據可以看出：大班教學和小班教學相比，存在三個問題：①大班到課率不能保證，一次課會有60多人不到課，當然這里有網絡的原因。小班只有75個人，可以保證全員到位（其余是督導專家）。②大班答題率和正確率均不如小班教學。③大班雖然彈幕很多，看起來很“熱鬧”，其實參與度不高，課堂投稿的人少，學生積極性有待提高，課件點不懂得人多。

以上說明：學生更喜歡在小班課堂進行互動，盡管在小班彈幕不多，其實彈幕不多的背后是學生在認真聽講，沒有時間發和教學無關的內容。學生在主觀題和客觀的響應積極度也不同，客觀題很容易看到學生對知識的掌握程度，而主觀題需要通過投稿實現，耗時更多。所以，針對主觀題，一般采用隨機抽取一個投稿和大家一起討論錯與對，錯在哪，應該如何補救;對在哪，哪里值得表揚。因此，在雨課堂設計題目時，需要精雕細琢，不能隨意設計，這樣才能保證真正檢測學生的學習效果，給予教師真實的反饋信息。

（3）課后。課后，雨課堂會及時給予課程反饋，學生可以看到自己在本節課中的表現，教學視頻可以無限回放，對自己不懂的內容可以進一步加深理解。如圖1—2，教師比較容易理出本節課學生存在的問題，對本節課進行教學反思打下良好的基礎，進而在下一步的教學過程中進行改進。課后還有兩個非常重要的事項：

①布置作業。

分析圖3、圖4并結合實際教學可以得出：

雨課堂作業端的優點：明確給出成績和分段，可以限制交作業時間。

雨課堂作業端的缺點：通過實踐，雨課堂圖片批注只適用于電腦版雨課堂，手機版雨課堂無法在圖片進行批注，只能打字進行批注，因此對于作業批改不是特別方便。

某軟件直播平臺作業端的優點：提醒未完成作業的學生，在手機直接對學學生提交的作業圖片進行批改，方便快捷，還可以使用語音對學生的作業進行評價，拉近與學生的距離感。

某軟件直播平臺作業端的缺點：無法直接獲得學生的精準成績。

②在線測試。

雨課堂在線測試端的優點：客觀題系統直接批改，錯誤率、正確率一目了然，平均分及成績分布清晰明了，教師直接導出數據，分析試卷和成績，即可了解學生對各個知識點的掌握情況。

某軟件直播平臺作業端的缺點：不能進行在線測試，系統不能直接批改客觀題。

3 結語

疫情當下，目前還需要進一步的線上授課，線上授課的優點顯而易見，可以對學生的學習過程和教師的教學過程進行全方位的跟蹤，全面了解學生的學和教師的教。但是，課堂上、課后作業和測試題都無法保證學習過程是學生完全獨立完成的。因此，教師要從中識別出假學和真學，這就對教師的要求更高了，要全面了解學生的情況，及時和學生溝通，以便于后期更好地展開教學。

相比傳統面授，雨課堂不能面對面和學生溝通，所以還是有一定的弊端，而傳統面授和線上教學相比，全程、全方位跟蹤教與學方面還有所欠缺。因此，下一步課改的方向是走線上-線下混合式教育，將線上、線下的優缺點集中起來，揚長避短。這是一個長期的過程，需要廣大教師齊心合力，繼續探索。

參考文獻：

[1]趙秀亮，武澤聰.“雨課堂”與“翻轉課堂”在內燃機排放與噪聲控制教學中的應用[J].教育教學論壇，2020（10）：254-255.

[2]唐曉峰.核心通識課“微生物的世界”網課直播工具篩選[J/OL].微生物學通報，2020-04-23：1-9.

[3]張晨.關于互動討論式課程進行在線教學的一些思考[N].新清華，2020-03-27.

作者簡介：王佳穎（1987—），女，講師，研究方向：數學教學和數學建模。