基于實踐的大學生創新能力培養生態系統構建

張超 盧浩

[摘 要] 圍繞大學生創新能力培養的目標，在學生發展的過程中，充分調動學校及社會資源，實現全員、全方位、全要素、全周期創新能力培養;以創新成果、創新榜樣反哺創新能力培養實踐，構建以創新實踐為基礎的大學生創新能力培養生態系統。

[關鍵詞] 大學生;創新實踐;創新能力;生態系統

[基金項目] 2019年北京化工大學機電工程學院教創課題

[作者簡介] 張 超（1986—），男，河北滄州人，北京化工大學，碩士，機電工程學院輔導員，講師，研究方向為化工過程機械;盧 浩（1995—），男，新疆昌吉人，學士，研究方向為化工過程虛擬仿真。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0192-02? ? [收稿日期] 2019-12-02

習近平總書記在2018年兩院院士大會上，強調“要營造良好創新環境，加快形成有利于人才成長的培養機制”。高校作為創新人才培養的重要陣地，要為培養和提升青年一代的創新能力提供良好的環境。結合新時代大學生創新能力培養的需求，發揮傳統創新能力培養活動的優勢，補齊創新活動資源配置不合理的短板，構建以創新實踐為基礎的大學生創新能力培養生態系統，發揮創新能力培養中各要素的協同作用，提升大學生創新能力培養的效果，促進大學生創新能力提升。

一、大學生創新實踐的現狀及存在的問題

（一）大學生創新實踐的現狀

隨著國家創新驅動發展戰略的進一步實施，培養具有創新精神和創新能力的新時代青年已經成為全社會的共識。高校作為新時代青年培養的主陣地，肩負著大學生創新能力培養的歷史使命。高校通過開展創新論壇、學科競賽、課外科技創新等一系列的創新活動，培養大學生的創新意識，提升大學生的創新能力。經過多年積累，大學生創新意識普遍提升，參與創新實踐活動，提升創新能力的意愿更加強烈。但是傳統的創新活動大多處于初級階段，主要注重創新活動的數量和參與學生的人數，缺少對創新實踐全過程的質量把控，不能滿足新時代學生創新能力提升的需求，不利于大學生創新能力的進一步提升。

（二）大學生創新實踐中存在的問題

大學生創新能力培養活動缺乏對創新實踐全過程的質量監督，普遍存在重數量、輕質量，重開題、輕過程，重成果、輕能力的現象，對大學生創新能力的長遠發展造成不利影響，主要表現在：

1.傳統大學生創新能力提升活動缺乏科學規劃。組織者注重活動數量，追求參與活動的人數，以此體現活動的影響力，但是對活動質量缺乏嚴格管控，活動各個環節缺少連續性，多種創新活動缺乏統籌規劃，不能協同開展。這使得參與創新活動的大學生，往往是淺嘗輒止，無法深入開展創新實踐，不能在創新活動實踐中提升創新能力。

2.傳統大學生創新活動對創新過程實踐不夠重視。活動注重考察學生的“新奇想法”，注重開題環節，但在課題確定之后缺少跟蹤指導，使得很多學生的創新項目因得不到及時指導而半途而廢。學生沒能在創新實踐過程中得到能力提升，學生創新熱情受到打擊，創新熱情逐漸衰退，創新活動出現大量出現虎頭蛇尾的現象。

3.創新項目的考評缺少對學生能力的綜合評估。傳統創新活動的考核一般以學生的結題報告、論文、專利作為評價的參考標準，而缺少對學生創新實踐過程中解決問題的考察，無法全面評估學生創新能力提升的效果。

（三）高校學生創新能力培養中的機制問題

1.創新指導體系建設滯后。高校創新活動的指導體系主要依托學校的教師資源，尤其是任課教師。高校教師在承擔大量教學和科研任務的同時，很難把大量時間精力投入到指導學生開展科技創新活動中來。隨著學生創新意識的提升，學生創新團隊的數量顯著增加，對指導教師的需求更加迫切，指導資源不足的矛盾更加突出。

2.創新項目和創新經費來源相對單一。大學生創新項目一般是由學生在活動主題范圍內自主提出，或者來自老師提供的創新課題，課題缺少實際意義，甚至缺少科學依據。學生創新實踐中的產生的實驗材料和測試費用沒有專門的報銷渠道，無法滿足學生創新實踐的需求。

3.創新成果缺少實際意義，沒有推廣應用的價值。部分大學生創新實踐活動還停留在為創新而創新的惡性循環中，創新成目標主要是發表文章、申請專利以應對活動要求，缺少對是實際課題的深入分析，創新成果無法服務于實際生產生活，不能真正在實踐中提升大學生創新能力。

二、基于實踐的大學生創新能力培養生態系統

構建基于實踐的大學生創新能力培養生態系統，就是結合實際在研課題、企業迫切需要、市場現實需求給大學生提供創新實踐課題，同時依托學校教師、企業導師、朋輩學長加強創新實踐指導體系建設，把創新課題立項、創新活動開展、創新成果轉化、創新能力提升結合起來，將大學生創新實踐從“演習”轉變為“實戰”，實現大學生創新能力培養的良性生態循環。

（一）構建以需求為導向的創新實踐體系

提升創新實踐課題質量是提升大學生創新能力培養質量的關鍵一環。構建以需求為導向的創新實踐體系，拓展課題來源，在原有學校教師科研項目的基礎上，增加企業課題、市場需求課題，以解決企業面臨的實際問題為導向，促進大學生創新實踐回歸創新本質，在解決問題的實際過程中，實現對大學生創新能力的提升。同時，企業和市場的創新實踐課題，不再局限于第一課堂和第二課堂，可以幫助同學們真正走進企業，了解科學技術的實際應用，不僅有利于學生對專業學科的認識，更可以幫助同學們建立專業學習的信心。

（二）構建以實踐課題為基礎的創新實踐指導體系

在實踐課題的基礎上，建立以學校教師、企業導師為主體，以朋輩學長為重要補充的創新實踐指導體系。該體系可以充分發揮教師的科學研究能力、企業技術人員的實踐指導能力，不僅解決了實踐課題指導教師資源緊缺的問題，也緩解了學校、企業科研助理人員緊張的問題，實現多方的共贏。同時，經過創新實踐培養的優秀同學，可以成為創新實踐指導的朋輩學長，彌補教師、企業導師指導時間不充分的問題，也可以實現指導體系的傳承和發展。

（三）構建“自給自足”的創新實踐支撐體系

挖掘創新實踐項目自身潛能，解決創新支持資金問題。科研項目和企業項目自身具有相應的經費支持，尤其是企業項目，往往是企業在生產經營中迫切要解決的問題，問題的解決會為企業帶來直接的經濟效益，這類課題的經費都能得到保障。這種問題導向的創新實踐，能夠間接的引導創新活動評價機制，轉向解決實際問題，回歸創新的本質。另外，通過創新成果的間接轉化，例如向校外中小學、小型企業提供相關技能培訓，也可以為學生的創新實踐活動籌集資金。自給自足的創新實踐支撐體系是創新活動的基本保證，并不意味著創新支撐體系的自我封閉，要充分利用各類創新立項及相關競賽，爭取更多的支持，促進大學生創新實踐活動的開展。

（四）構建多體系協同作用的大學生創新能力培養生態系統

充分發揮多體系協同育人的作用，構建以實踐為基礎的大學生創新能力培養生態系統。逐步完善以需求為導向的創新實踐體系、以課題為基礎的創新指導體系和能夠“自給自足”的創新支撐體系，在此基礎上形成以實踐為基礎的創新能力培養生態系統。充分發揮社會、企業、高校、學生等創新需求主體的協同作用，在滿足各方需求的基礎上，實現互利共贏。同時，不斷補充和完善創新生態系統的基本要素，支撐大學生創新實踐活動的開展，形成良性循環，促進大學生創新能力的全面提升和創新培養體系的長遠發展。

實踐證明，基于實踐的大學生創新能力培養生態系統，能夠實現社會、企業、學校和學生需求的整合，形成合力，有效解決目前大學生創新能力培養中的問題，促進大學生創新實踐的持續開展，提升大學生創新能力。

參考文獻

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