俄羅斯中等和高等職業院校實施應用型學士學位發展探索

[摘 要] 文章在介紹俄羅斯中等和高等職業院校實施應用型學士學位試驗的基礎上，借鑒其適合中國應用型本科教育發展的例證和經驗。在確立應用型學士學位教育目標之后，強調此課程實施的利弊，并說明應用型學士學位課程的組織和教學條件。

[關鍵詞] 職業教育;應用型學士學位;課程設計

[課題項目] 黑河學院橫向課題“中俄應用型本科教育比較研究”（HX201802）

[作者簡介] 郭麗莉（1981—），女，黑龍江巴彥人，碩士，副教授，主要從事英語教育和美國文學研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0120-02? ? [收稿日期] 2019-11-30

引言

對應用型人才的培養反映了當代社會結構對高度適應工作條件的人才需求，這些應用型人才應具有應用知識、技能，并具備從事專門/專業活動的能力，同時能夠有效解決工作現場問題的能力，這是所有專業、專業能力以及個人專業素質構建的基礎。我國高等教育與俄羅斯高等教育有著相同的發展模型，從俄羅斯應用型學士學位試驗的實施過程中汲取可行之處、有用經驗，對我國應用型院校的發展具有切實的借鑒意義。

一、俄羅斯應用型學士學位改革試驗

在俄羅斯聯邦教育科學部的指導下，4年內對7個高等職業教育機構和23個中等職業教育機構進行應用型學士學位的試驗。試驗的最本質目標是通過減少科學理論知識的習得時間來增加實習實訓及實踐工作時間，達到應用型學士學位培養的目的。當前，俄羅斯高等教育發展的主要方向與教育范式的變化、教育內容的更新和進入國際化教育領域有關。現代俄羅斯勞動力市場的需求極為多樣化，但用人單位在一件事情上達成共識：需要高素質員工——從工人到科學家。鑒于許多行業和專業活動類型非常復雜，以至于在某些情況下，進行高科技培訓成為就業的必要條件。為了解決這一問題，以職業教育為目標，2009年俄羅斯聯邦政府宣布在中等和高等教育管理機構中創建應用型學士學位的試驗，其目的是提高等同于高等教育的非大學教育地位，如技術學校和學院，相應地發展地方經濟，促進應用型人才的培養。在創建和發展應用型學士學位的概念中，畢業生的資格將與俄羅斯聯邦國家資格框架的第六級相對應，并且他們將是國家勞動力市場上的獨特人才。根據俄羅斯聯邦教育科學部的計劃，該試驗的前兩年致力于開發適當的課程項目并作出調整，以“合法化這種教育水平”。

二、應用型學士學位試驗模式

“應用型學士學位”的概念首次出現在《俄羅斯聯邦2020年經濟社會長期發展戰略構想》中，該方向被認為是符合俄羅斯經濟創新發展和社會現代要求的素質教育途徑之一。如今，應用型學士學位已成為高級技能培訓不可或缺的一部分。根據《2020戰略》構想的最終報告，到2020年應用型學士學位可以涵蓋多達30%的大學生。

應用型學士學位課程主要有兩種實施模型：第一種是與大學合作，在中等職業教育（secondary vocational education， SVE）領域開發培訓計劃;第二種是在合作伙伴公司（雇主）的參與下，在高等職業教育（higher vocational education， HVE）本科領域開展培訓計劃。

第一種模式為申請人進入學院后，經過三年培訓，可獲得SVE（中等職業教育）基礎職業教育計劃的國家（最終）證書，并在HVE（高等職業教育）教育項目中繼續培訓一年。成功通過國家（最終）認證后，畢業生將獲得相關專業的國家正式文憑——學士學位。因此，畢業生可獲得兩個文憑：中等和高等職業教育文憑。

第二種模式為申請人進入大學學習應用型學士學位課程，培訓是根據俄羅斯聯邦的教育標準進行的。從第一門課程開始，這種培訓模式與學術型學士學位的顯著區別就是與企業（學生參與實習實訓的單位）緊密聯系。此外，在基于實踐的學習過程中，學生將在企業培訓中心的基礎上獲得工作專業技能。

三、應用型學士學位培養目標

在應用型學士學位課程的基礎上，開展了SVE和HVE教育課程，重點是獲得理論培訓和生產中的實踐技能，反映在具體專業方向實踐部分課時的變化上。此外，該計劃的實踐部分——包括實驗室和實踐課，教育和工業實踐——不少于培訓總時間的一半。

目前，大學對各個領域大眾學生的專業培養力度不夠，因此就業問題已成眾矢之的。由于許多企業的現代化，用人單位對畢業生的要求越來越高。因此，所申請學士學位的主要目標是讓畢業生成為掌握所學領域知識、技能和能力的全方位人才，以便盡快進入工作場所。在制定應用型學士學位課程實施質量的結構和內容時，有必要規定創建應用型學士學位課程一般要求：

1.擁有能夠研究該地區勞動力市場需求，發展計劃（包括職業模塊，計劃的理論和實踐組成部分以及內容）的人員;潛在的人文教育機構不僅應包括教師，還應包括具有與計劃實施相關的專業從業經驗的企業代表。

2.具備實施計劃所需的物質、科學和方法基礎：以企業為實踐基礎，最新的實驗室和車間設備，計算機設備，手冊，健身器材，以及獲得相應的新知識（最近五年），包括電子媒體。

3.具有畢業生就業的生產機制，與雇主的合同（使用實驗室、企業的培訓場地，數據庫應用，參與管理實踐;組織課程以提高教師的資格，對其進行培訓）。

四、應用型學士學位培養的優勢和不足

應用型學士學位課程的實施有助于培養新一代的專業人員，他們具有理論知識和深厚的實踐基礎。相比傳統學術型學士學位的課程體系，實施應用型學士學位課程具有以下優勢：引入分層專業教育后，以實踐為導向;用人單位對畢業生組織后續培訓的時間和成本得到優化;應用型學士學位教育項目適應專業標準的要求;應對人口危機縮短畢業生進入勞動力市場的時間;增加應用型學士學位課程的就業畢業生數量;擴大差異性，減少教育項目的重復。

同時，在實施應用型學士課程的不利因素中，主要有以下問題：在中等和高等教育機構中都沒有一個協調機構控制實施應用型學士課程的實驗過程;應用型學士課程實施的規范性法律文件制定不足;參與者之間的互動機制不完善;用人單位正式參與應用型學士學位課程的實現和監督力度不足;文憑形式有未解決問題;應用型學士學位課程的提供標準和方法薄弱;缺乏試驗激勵機制;與雇主合作，中等和高等教育機構的國家最終認證機制不明確等。

五、應用型學士學位培養的其他必要條件

通過在俄羅斯聯邦試驗應用型學士學位的實施，在分析優點和不足的基礎上，相關實證研究也揭示并證明了應用型學士學位課程實施必須具備以下的組織和教學條件：高等和中等職業教育機構的整合，同時保持其在聯邦和地區一級的獨立性和獨特性;教育和行業之間在定義一般和專業能力方面的積極對話;專業教育機構的院系和教學人員愿意解決實施應用型學士課程的教學管理、信息更新、技術創新和方法變革方面的挑戰，以及教師的自我完善能力;應用型學士課程的實踐基地創建;教育和專業能力培養目標的制定。

總之，完成應用型學士課程后，學生獲得專業文憑并開始工作。學生能夠與從事相同職業的人進行真實交流體驗，可以增加專業視野并增強畢業生的專業經驗;課程為學生獲得具體資格文憑提供切實可行的途徑。這對于當今的企業組織是非常重要的，擁有資格證書將解決高素質應用型人才短缺的問題。同時，在增加高等教育靈活性的基礎上，也要規避可能會出現的問題：只有在面對專門職業需求時，應用型人才才有就業的空間;為適應區域經濟發展，如何提升應用型學士學位課程的實用性和時效性，也是改革的重中之重。

參考文獻

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