護理基礎實驗“課程思政”教學改革探析

唐嬌 何姍 周建榮 張云美 李福英

[摘 要] 基于“課程思政”指導思想，護理基礎實驗分析了開展“課程思政”的必要性、存在的優勢以及面臨的困難，從培養師資隊伍、創新教學方法、建立教學質量評價機制等方面探索進行“課程思政”建設的具體舉措。

[關鍵詞] 護理基礎實驗;課程思政;教學改革

[基金項目] 重慶醫科大學教育教學研究項目（JY180302）

[作者簡介] 唐 嬌（1992—），女，四川德陽人，碩士，助教，研究方向為護理教育;李福英（1971—），女，重慶人，本科，講師（通信作者），研究方向為護理教育。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0052-02? ? [收稿日期] 2020-01-08

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“課程思政”指導思想[1]。該思想肯定了思想政治課程德育中心地位，也強調充分利用學科專業優勢，深入挖掘隱性德育資源，讓學生在學習專業知識和技能中受到潛移默化的影響，對保證高校的德育功能，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，具有重要的實踐意義[1-2]。

一、護理基礎實驗課程情況分析

（一）開展“課程思政”的必要性

隨著社會進步與發展，人民生活水平提高及健康需求增加，護理學專業承擔著培養重要社會保障體系力量的重大任務，護理人才需擔負起在各類復雜情況下提供基礎醫療服務，保障和促進健康的重大使命[3]。故培養學生形成良好的職業道德和正確的專業價值觀才能為更好地服務患者、緩解日益嚴重的醫患關系奠定堅實的基礎。

（二）開展“課程思政”的優勢

護理基礎實驗是我校護理學專業的專業核心基礎課程，也是學生接觸的第一門專業實驗課程，學生首次以準護士的身份接觸“醫院”與“病人”，為其學習臨床專科護理操作奠定扎實的基礎。因此，本課程是幫助學生“扣好人生第一顆紐扣”的關鍵時期，也是培養學生良好職業素養、樹立正確專業價值觀的最佳時期。

（三）開展“課程思政”面臨的問題

1.專業教師思政教學能力尚不足。教學的教育性規律是教學基本規律之一，即要實現傳授專業知識、技能與思想道德教育的統一。目前大多數高校課程出現“重”專業知識技能，“輕”思想品德的現象[4]，護理基礎實驗課程也不例外，導致教學的教育性規律弱化，專業教師缺乏思政學習，思政知識不具系統性和先進性;專業教學中思政教育經驗不足，教學手段及方法有待提高。

2.課程內容與思政資源深度融合遇難題。護理學是一門在自然科學和社會科學理論指導下的綜合應用學科[3]，人文屬性是最基本、最重要的屬性之一，使其蘊含豐富的思政素材，為開展“課程思政”創造有利條件。護理基礎實驗是實踐操作性課程，學生以掌握基礎護理操作技術為主。因此，如何充分地將思政資源融入本課程中，使學生學習操作技能的同時，形成良好的護理職業道德和專業價值觀具有較強的挑戰性[5]。

3.思政教學質量評價體系不健全。教學質量評價以教育思想和教學理論為基礎，利用合理的手段，對“教”與“學”深入觀察，從學生獲得知識、掌握技能和形成價值觀等方面，對教學過程和結果做出合理的價值判斷[6]。“課程思政”被首次引入到本課程中，尚缺乏教學質量評價的量化標準，無法及時有效地進行教學效果反饋，建立長效優化機制。

二、“課程思政”教學建設

（一）實施跨學科合作，培養課程思政教師隊伍

“課程思政”對高校專業教師提出更高的要求，除高文化和技術水平，還需具有良好的職業人文素養，并有能力引導學生形成良好的職業道德和價值觀。因此，課程組教師與思政課程教師實現跨學科合作，包括進行思政教學的示范性指導，開展思政理論教學講座，參與專業課程集體備課等，共同創造與傳播知識，幫助專業教師充分運用人文社會理念實施護理教學。

（二）充分挖掘思政資源，實現思政資源深度融合

1.充分挖掘課程思政資源。專業教學是開展“課程思政”的主場，但仍強調以專業知識學習為主。因此，本課程根據專業知識體系和“課程思政”目標，充分挖掘思政資源，深化專業思政的內涵。通過深入挖掘，本課程的思政資源主要包括：①南丁格爾精神的傳承與弘揚;②護理的職業認同感與價值感;③依法行護的法律觀念;④人道主義精神及護理人文關懷;⑤護理基本職業素養;⑥慎思篤行的工作態度。

2.實現思政資源深度融合。（1）修訂教學大綱.教學大綱闡明課程教學目標，進行內容結構、學習資料的選擇和安排，利于提前分配學習和教學時間。因此，本課程對原教學大綱進行修訂，路徑如下：①將技能教學目標改為三維教學目標[7]，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面著手，注重情感態度與價值觀目標。如在“清潔護理技術”教學中融入學生對南丁格爾精神的學習，情感態度與價值觀目標為：學生能理解南丁格爾精神的內涵;能理解南丁格爾精神在我國護理事業中的傳承;能在學習生活中自覺繼承和弘揚南丁格爾精神。②根據修訂版大綱調整教學內容結構，進行學時再分配，保證思政內容的隱蔽性。（2）創新教學方法與手段。習近平總書記提出：“要運用新媒體新技術使思想政治教育工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合。”[1]因此，本課程采用混合式教學模式開展“課程思政”，既利于系統學習知識，發揮教師主導作用;也利于充分利用網絡資源，發揮學生主體作用，實現專業課程與思政資源的深度融合。路徑如下：①根據思政教學內容，以真實、典型的案例為依托，編制思政案例或錄制思政微視頻。②教師基于網絡教學平臺提前發布課堂任務、案例或微視頻。③學生自主選擇時間和地點學習案例或者微視頻，通過思政案例后的提問或微視頻中的互動，引發學生思考。④開展線下情景模擬教學，適時引導性反饋，讓學生通過分析去驗證所學理論的真實性與可行性，完成思政教學目標。

（三）建立教學質量評價機制，保證課程思政教學良性循環

建立具有專業特色的評價體系，應注重過程和價值引領評價，多元看待被評價者，注重教師的發展和學生的進步[6]。對教師而言，可將思政教學能力及效果納入教學質量考核體系。對學生而言，教學質量評價采用形成性評價和總結性評價共同完成。其中，思政案例分析及討論、思政視頻學習及測試作為形成性評價指標;操作考試評價指標中的“護理職業道德評分內容”和“權重”作為總結性評價內容。此外，課程也利用護理人文關懷量表等量化評價思政教學效果，保證多元性評教，實現教學效果實時反饋，促進思政教學評價長效機制建立。

三、小結

護理基礎實驗“課程思政”建設處于探索階段，其效果要在實踐中進一步驗證。理論是實踐的先導，做好“課程思政”建設，要明確“課程思政”內涵，勿偏離專業課程教學方向，注重采用學生喜聞樂見的方式完成“課程思政”教學，真正幫助學生形成良好職業道德和專業價值觀。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-03-21.

[3]李小寒，尚少梅.基礎護理學[M].第6版.北京：人民衛生出版社，2017.

[4]李雪萍，馬發亮.高校“課程思政”體系構建問題及對策探析[J].內蒙古電大學刊，2018（4）：73-75.

[5]鞠曉紅，張曉宇.高職“護理學基礎”課程思政教改方法初探[J].科教文匯（中旬刊），2018（416）：93-94.

[6]唐成成.聚類分析在高校課堂教學質量評價中的應用[D].重慶師范大學，2017.

[7]李潤洲.三維教學目標表述的偏差與矯正[J].課程·教材·教法，2014，34（5）：78-85.