應用案例教學法建構政治高效課堂

蔣海燕

[摘要]采用合理的教學方法開展政治教學，有助于建構政治高效課堂在政治課堂中應用案例教學法，通過巧妙設置問題、注重討論與探究、引入社會熱點、開展反思與總結等途徑，有助于學生牢固掌握政治知識，形成正確的政治觀念。

[關鍵詞]案例教學法;政治;核心素養;高效課堂

[中圖分類號] G633.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0063-02

案例教學法是一種基于案例的教學方法，其最初由美國哈佛商學院倡導。應用案例教學法開展政治教學有助于學生設身處地地認知與記憶政治知識，增強學生對于政治課堂的熱情與興趣，促使學生通過案例探討實現政治思維的拓展以及世界觀、人生觀、價值觀的升華。

一、問題引領，深度思考

陶行知曾說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”誠然，引導學生進行深度思考的不是千篇一律的政治答題模板而是問題。設置有效問題，學生才能在問題的引領下積極主動地尋找解決方案，深度思考。

比如，在教學“善用法律保護自己”時可設置以下問題引發學生思考：“在看到自己的好朋友被毆打后，小明十分氣憤。為了給朋友出氣小明將對方打傷。此前，小明多次因為‘行俠仗義而被警察扣留。小李同學認為小明充滿責任心與正義感，世界上需要像小明這樣的人，而小明好朋友的忍氣吞聲只能助長施暴者的氣焰。結合課本知識，大家認為小李同學的說法對嗎？為什么？小明的做法對嗎？如果你是小明，面對這樣的情況你會怎么做？”在以上問題的引導下，學生開始翻閱課本并積極查找資料。有學生說道：“我不贊同小李的說法，看到他人打架并不應該以暴制暴。在緊急的情況下，小明的好朋友應該鼓起勇氣，采取正當防衛。”也有學生進一步補充：“小明可以先將情況反映給老師或相關部門，接著基于周圍的環境和條件適當對施暴者進行言語警示。小明要善于運用法律知識保護自己乃至他人的人身安全。”

學生按照既定的政治答題模板回答問題，很容易造成思維的束縛。教師在舉出案例時設置相關問題進行引導，學生才能打破思維束縛，積極主動地查閱資料和課本，從而增強自主探究能力，拓寬政治思維。

二、相互對比，碰撞思維

世界上的每一片葉子都是與眾不同的。面對同一個教學案例，學生也會產生不同的想法，甚至得出不同的結果。教師可利用這些“不同”使學生進行思維碰撞，幫助學生及時獲取靈感，反思總結自我不足。

比如在教學“我與父母交朋友”時，引出案例讓學生進行探討：“小敏看到小伙伴穿了一款名牌外套，于是以學校要交書費為由向父母要錢購買了該外套。后來，小敏的謊言被父親識破，父親將衣服丟進垃圾桶還打罵了小敏，這使得本來想道歉的小敏決定與父親冷戰。如果你是小敏，你會怎么做？”有學生指出：“小敏做得對，小敏與父親之間的代溝難以消除，就算小敏解釋與道歉了也無濟于事。小敏這樣做才能讓她父親知道暴力并不是解決問題的好辦法。”有學生質疑道：“小敏做得不對，小敏犯錯在先，應該抓緊時間道歉。雖然小敏父親處事嚴格，但這也是為了小敏好。”最終，學生在討論中得出結論：“我們應該避免兩極化想問題。兩人都有錯，應該架起溝通的橋梁。小敏應該主動跟父親道歉，并肯定其對自己的愛，這樣父親才能放下架子去聆聽小敏的想法。”

學生闡述自己觀點的過程，恰恰也是總結歸納、整理政治知識的過程。在這個過程中，學生的相互質疑將會促進他們主動地將彼此的觀點進行對比，實現知識的重新梳理與歸納。學生在知識碰撞的過程中拓寬了自己的思維，樹立了正確的價值觀，實現了對世界的客觀認識。

三、結合熱點，主題探究

政治是一門與時事熱點緊密結合的學科，因此，將最新的時事熱點融入教學中，引導學生進行主題探究，有助于提升教學效率。

比如在教學“統一的多民族國家”時，教師讓學生通過多種渠道搜集新聞熱點，然后開展以“統一的多民族國家”為主題的探究活動。學生在活動中交流了彼此對于維護民族關系的觀點與看法。有學生通過觀看電視發現了許多有關“我國對少數民族的精準扶貧工作”的時政新聞，于是指出：“我國55個少數民族都對統一多民族國家的構成具有重要的意義，我們應該重視少數民族地區經濟的發展。”也有學生通過互聯網搜集了許多關于少數民族的熱點資料，然后指出：“不同的民族具有不同的生活習慣、服飾穿著特點，我們應該尊重其宗教信仰、風俗習慣與語言文字。每一個民族的文化都對發揚中華民族傳統文化具有重要的價值與意義。”還有學生通過手機微博熱搜關注到最近香港的形勢，然后指出：“我國是統一的多民族國家，實現祖國的和平統一對于維護各民族安全、實現各民族繁榮發展具有重要的意義。每個人都具有維護國家安全的重要使命，人民群眾是最廣泛的愛國統一戰線。”

通過結合時事熱點開展主題探究活動，學生既可以了解當前政治、軍事、文化等領域發生的最新大事，提高參與政治課堂的熱情與興趣，也可以鍛煉學以致用的能力，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

四、自我反思，修正品格

進行自我反思與總結是案例教學中一個重要并關鍵的環節，也是提高學生思維創造力與歸納總結能力的重要方式。

比如在教學“學會調控情緒”時，教師可以通過以下問題引導學生自我反思：“小華這次數學考試沒有考好，他一想到回家要受到媽媽的批評便開始生氣地砸桌椅。此時，僥幸考好的菜菜喜形于色向小華炫耀自己的成績。小華氣憤地打了菜菜一拳，既然我們已經知道小華與菜菜的做法都不對，也說出了理由，那么面對類似情況我們到底應該怎么做？誰可以總結一下呢？”有學生說道：“起初我認為只有小華的做法是不對的，后來經過討論我才發現菜菜的做法也欠妥。”還有學生補充道：“砸桌椅、打人都是違背校紀校規的錯誤行為，情緒的宣泄應該合理，可以采用注意力轉移法、理智控制法、合理宣泄法等宣泄自己的情緒。情緒的調控也要注意場合和時間，做到不影響他人，不得意忘形、暴跳如雷，也不悲痛欲絕、驚慌失措。”

經過自我反思與總結，學生更好地梳理了案例的來龍去脈與教材內容的知識脈絡，明白了在相似的情況下應該如何去做，也更加深刻地理解了這樣做的原因。在這個過程中，學生實現了自我品格的修正，反思與總結能力得到了大幅提升。

總而言之，應用案例教學法開展初中政治教學有助于建構高效課堂。教師需要巧妙地設置問題引導學生進行深度思考，讓學生在觀點碰撞的過程中對比各方觀點并發現不足。同時，還應鼓勵學生圍繞熱點主題開展探究活動，使學生及時進行自我反思與總結，實現自我品格的修正。

（責任編輯 袁妮）