以陶行知生活教育思想助力高中地理教學

保庭春

[摘要]“生活即教育”是陶行知先生的三大教育主張之一，他主張與生活緊密聯系的生活教育，強調教學做合一。在高中地理教學中，教師應遵循陶行知的生活教育思想，引導學生學習生活中的地理、有用的地理，在教學中體現學生的主體地位，借助地理實踐拓展生活化教育，讓知識指導實踐，堅持學與做相結合

[關鍵詞]高中地理;生活教育;地理實踐

[中圖分類號] G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0095-02

陶行知教育思想主要強調的是生活教育，陶行知認為一切理論知識和教育內容都來源于生活，因此在對學生進行教育時，應當加強理論知識和生活之間的聯系，為學生打造生活化的教學課堂，這不僅有助于提高學生的學習興趣，還有助于彌補傳統課堂教學中的不足，使學生能夠運用課堂中所學到的理論知識解決生活實際中的問題，從而不斷地提高學生的學科知識應用能力和全面素質，凸顯課程教育的效率以及質量。將陶行知生活教育思想用于指導教育實踐，在今天看來仍有很大的現實意義。高中地理新課程的基本理念之一就是讓學生學習生活中的地理和有用的地理知識，這一點和陶行知“生活即教育”的思想相一致。因此在核心素養背景下，我們的課堂教學和教學設計都應該以此思想為指導。

一、引導學生樹立學習生活中的地理、有用的地理的理念

教師應當明確課堂中所講述的知識內容和生活之間的聯系。在上課前教師要對教材中的內容進行深入分析，結合陶行知教育理念做好課堂教學設計。在課堂教學的過程中，教師還應當對學生的學習思維進行引導，讓學生了解地理知識在生活中如何運用，有效地提高學生的學習效率。

教師應當對教材內容進行深入分析，充分挖掘教材中的生活素材，使每個學生都能夠在教師所打造的生活化課堂中加深對相關知識點的印象，保證學生學習的高效。例如在人教版高中地理必修2“農業地域類型”中的“乳畜業”教學中，教師可在課堂中引入生活中的事例來讓學生進行學習。教師可以從中國和西方國家的飲食差異人手來讓學生了解中西方乳畜業的不同。教師可以向學生展示西方國家和中國的主要飲食，在學生了解之后，教師可提問學生產生飲食差異的原因是什么，讓學生從地理位置和氣候入手，將學生的學習思維逐漸引到畜牧業等重點知識上。

在教學中，除了運用好備課階段所準備的教學材料外，教師還要根據教學實際和學生的學習狀況設置一些問題情境，以學生熟悉的問題為引導不斷推進教學，使學生在不斷解決問題的過程中實現知識的生成。一位教師在帶領學生復習大氣的受熱過程時仿照學生熟悉的“兩小兒辯日”這一背景設置了“兩小兒辯熱”的情境：“白居易詩云：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。暮春時節，孔子出游至寺，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：‘日乃萬熱之源，大氣較地面而近日，故越高而越熱。一兒曰：‘地助萬物滋生，山高望地遠而漸寒，故越高而越冷。孔子慮而不能決也。兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？”接下來引導學生深入理解地面是大氣主要的和直接的熱源，有效突破了這一難點。

在章節教學結束后，應該給學生布置一些運用所學知識解決生活中的問題、需要學生合作完成的實踐作業，培養學生解決實際問題的能力，引導學生樹立知識改變生活的觀念。

二、體現學生的主體地位，使教育服務于每一個人

在高中地理教學中，教師應當明確，教學內容來源于生活，學生需要掌握相關的知識點，能夠從地理的視角看待并解決生活中的一些問題。在課堂中，教師一定要尊重學生的主體地位，根據學生的學習需求以及學習能力開展相關的教學活動，引導學生構建完整的知識體系，有效提高學生的學習效率。

在高中地理課堂教學中，教師首先要轉變自身的角色。在傳統的高中地理課堂中，教師是課堂教學的“主宰”，而在當前高中地理課堂教學中，教師應當成為學生學習思路和學習思維的引導者，從而打造全新的高中地理課堂。筆者所在學校實踐“活動前置式”教學法，課堂教學以“預習反饋、互動釋疑、當堂檢測、歸納鞏固”四個環節為主線，體現以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的原則，該課堂教學模式取得了良好的效果。

教師要根據學生的學習需求來開展相關的教學活動，并且還要加強和學生之間的溝通和交流，從而為學生創設良好的學習氛圍，充分調動學生的課堂學習積極性和參與熱情。教師還要滿足學生被尊重、欣賞、關懷的情感需求，讓學生感受到輕松快樂，培養學生積極的情感態度。只有這樣，學生才敢暢所欲言，表達自己的想法和觀點。

三、借助地理實踐拓展生活化教學

在地理教學中，教師要結合陶行知教育思想，對傳統課堂教學模式進行有效的改革和創新。陶行知教育思想要求教師在教學中將理論和實踐相結合。教師可以讓學生走出校門進行野外觀察、實地體驗等探究活動，讓學生感受平時所學地理知識的魅力。筆者所在學校地處長三角，地形平坦，只有平原、丘陵和山地。學校附近有一座海拔100多米的低山名曰香山，筆者曾帶領學生到香山上室外課，課題是《香山覽勝》。筆者應用GIS制作了香山風景區的地形圖（見圖1），要求學生帶著香山地形圖進行定向越野。設計實踐練習如下：定坐標（A點），算海拔，算高差（A點和圖示區域最高點），算兩點間距離（A點和圖示區域最高點），標山頂、山脊分水線（山脊線）、山谷、鞍部，判斷坡度，畫河流、地形剖面圖，選幾條線并判斷地形起伏，實地考察并標注香山聆風塔的位置。學生爬到香山山頂觀察地貌形態，分析思考哪里是山脊，哪里是山谷、鞍部，怎樣選擇越野路線，應在哪里修建旅游步道，如何在野外辨別方向。此次活動加深了學生對等高線相關知識的理解，課本上的知識一一展現在學生眼前，在潛移默化中讓他們掌握了地理知識，同時也讓他們感受到了港城人民用智慧創造出的人間奇跡，使他們產生了熱愛家鄉的思想情感。

總之，高中地理教學要與現實生活緊密結合，只有開展生活化教學才能體現地理知識的價值。教師要引導學生將課堂中學到的知識運用到社會生活中，使教育服務于生活。這樣才能使學生體會到學習的樂趣、生活的樂趣，并實現學以致用的課程目標。

（責任編輯周侯辰）