淺談新形勢下如何打造初中科學高效課堂

摘 要：隨著教育改革的逐步推進，初中科學教育逐漸呈現出新的發展形勢，其教學觀念、育人目標、教學方式等發生了巨大變化。在此形勢下，如何打造初中科學高效課堂成為教師深入探索和思考的問題。文章簡單分析了初中科學高效課堂的內涵及特點，重點提出了打造這一課堂的策略，以供參考。

關鍵詞：新形勢;初中科學;高效課堂

一、 引言

初中科學是一門綜合性的課程，與實際生活密切相關。學習科學知識，有利于學生客觀地認識世界，形成科學研究的精神。從當前初中科學教學情況來看，教學內容涉及物理、化學、生物等多個領域，知識較為分散，學生對科學本質的探索并不夠深入，大多停留于表層學習階段，不會綜合運用所學知識對生活中的科學現象、科學規律進行準確的分析與判斷，因此實際教學效果不佳。筆者認為，對于初中科學教師而言，應當從實際入手，以科學核心素養為指導，采取適當策略對教學方式方法進行優化，改善具體教學內容，從而達到高效課堂，真正讓學生學有所獲。

二、 初中科學高效課堂的內涵及特點

（一）內涵

所謂初中科學高效課堂，是以新課標的指標性要求為參考，以科學發展、個性發展為原則，以教學方式最優化、教學效益最大化為目標，以科學探究為學習方式，與學生“最近發展區”相適應，有和諧教學氛圍的課堂。這一課堂強調從學生、教學內容實際出發，注重“先學后教”模式的運用以及師生、生生的雙向互動，要求教師加強對學生科學探究方法的指導，促進學生科學興趣與學習習慣的有機結合。

（二）特點

初中科學高效課堂具有如下特點：第一，教學內容清晰，知識點集中，更加接近學生的日常生活，重視學生的實踐與體驗;第二，立足于學生的“學”，突顯其學習主動性，要求教師將傳統“教教材”轉化為“用教材教”;第三，學生的思維可以通過問題的發現、探索與解決過程得到發展，更加突顯出敏捷性、靈活性;第四，學生在與他人合作的過程中形成積極的心理品質，推動自身身心健康發展。

三、 新形勢下打造初中科學高效課堂的策略

（一）引入生活教育理念

生活教育理念是陶行知教育思想中的核心內容，注重在生活中學習。初中生所接觸的科學知識、所認識的科學現象，基本都來源于實際生活，而科學原理、科學規律等也經過了生活實踐的驗證。教師引入生活教育理念，對學生認識科學本質有積極作用，也有利于打造高效課堂。例如，在《地殼運動與火山地震》教學中，學生主要通過觀察自然現象認識地殼的運動、火山的活動以及地震的發生，了解當前國家的地震災情，逐漸形成防災意識，學習抗震自救的方法。對于地震這一部分，教師可給出如下材料：臺灣、西藏、新疆、云南和四川五個區域地震的發生頻率比其他地區要高，地震發生次數占全國地震總數的80%，這是無法避免的。同時，提供關于我國地震帶分布的圖片。由學生結合圖片分析這五個區域地震頻發的原因，并給出相應的防震措施與防震演習口號等。這樣，既能夠將科學學習與實際生活聯系在一起，又能夠幫助學生樹立防范地震的意識。

（二）構建探究性教學模式

科學學習實際上就是科學探究的過程，現代科學教育教學強調學生通過自主探究對“為什么”“怎么樣”盡心思考，注重科學規律、原理等形成的條件與背景，以及科學實驗方法及相關操作步驟，鼓勵學生運用科學的思維來完善科學解釋。教師立足實際構建探究性的教學模式，不僅能幫助學生完成知識、思維以及能力的建構，也符合現代科學教育教學的要求，對打造高效課堂有積極作用。探究性教學模式的具體程序如下：提出問題——啟發學生——科學史、科學現象研究——實驗設計——提出科學觀點——課堂回顧與評價。問題應當與后續給出的科學史、科學現象有關，并能促進學生發表自己的看法。教師啟發學生時，不對學生的看法做出片面的正誤判斷，而是鼓勵學生對自己的看法進行解釋與說明，由學生通過小組合作探究來重新認識自己的看法。科學史、科學現象研究是核心環節，教師在現代信息技術支持下給出相關的材料，由學生進行自主探究，對所學內容有更加全面的認識，逐漸形成正確的科學觀念。實踐設計中，教師明確指出大致的實驗方向，由學生自己進行創新性的實驗設計，以驗證自己的看法。之后，教師結合教材對學生的看法進行補充說明，并進行課堂的回顧與教學評價。

（三）注重問題思考討論

問題是思維的起點，科學學習當中，學生難免會在觀察科學現象的過程中產生各種各樣的問題，并經歷相應的思維活動，從而對科學現象形成更加理性的認識。教師注重學生對問題的思考與討論，能夠建立學生的問題意識，推動其問題能力的發展，以問題為高效課堂的打造助力。例如，在《植物生殖方式的多樣性》中，學生主要了解植物的有性生殖與無性生殖，認識植物花粉受精的過程，明確植物傳粉的方式與途徑。在觀察蘋果、油菜、玉米、棉花等植物的傳粉現象時，很多學生認為，植物都是靠昆蟲來傳粉的，有學生對此提出質疑：“我認為這太絕對了，說不定還有其他的傳粉方式。”教師對這名學生的質疑給予肯定，要求學生通過閱讀教材及課外資料來學習植物傳粉的方式與途徑，思考這一問題，并與其他同學對其進行討論。學生很快認識到，昆蟲傳粉屬于異花傳粉，同樣的還有風力傳粉，還有一種傳粉方式是自花傳粉，豌豆花就是自花傳粉的。

（四）培養學生科學思維

科學思維形成于科學探究的過程中，學生具備科學思維，對他們理解科學現象、掌握科學原理與規律等有積極作用。而學生思維的發展也是高效課堂的特點之一，教師要打造高效課堂，就需要對學生的科學思維進行培養。根據石璇的研究，培養學生科學思維有兩種方法，第一是假說法，第二是概括法。對于自然科學的部分，假說法應用較多。學生首先通過對科學現象的觀察及相關資料的學習提出假設，其次運用實驗對假設進行驗證并得出結論，最后對結論進行整理，形成科學認識。整個過程中，無論是假設的提出與驗證，還是實驗結果的分析與結論的整理，學生始終參與其中并經歷相應的思維活動。因此，該方法有利于培養學生的科學思維。

（五）突顯學生主體地位

高效課堂的主要特點在于學生學習的主動性，當學生主動參與到科學學習當中，他們就會樂意了解科學知識、認識科學現象，并積極進行科學實踐。對于教師而言，有必要在課堂教學中突顯學生的主體地位，以助力高效課堂的打造。例如，在《光和顏色》中，學生主要認識不同的光源，了解光的傳播，并通過光的色散實驗明確太陽光的組成。對于光的色散實驗，大多教師選擇進行演示實驗。為突顯學生主體地位，可將其轉化為學生實驗：學生小組合作在一張紙上剪出縫隙，使光透過縫隙投射到三棱鏡上，并在其另一側不遠距離放一張白紙，調整三棱鏡角度使透過三棱鏡的光映射到白紙上。在某種角度下，學生既能夠看到白紙上的彩帶，認識到太陽光的組成。

（六）鼓勵學生創新實踐

哲學上講，實踐是認識的來源。創新實踐不僅能夠幫助學生對科學知識、科學現象等進行深入認識，也能夠有效提升學生的創新能力，強化課堂教學效果，為高效課堂的打造創造良好條件。因此，教師應當鼓勵學生創新實踐。例如，在《物理性質與化學性質》中，學生主要了解兩種物質的變化及其區別依據，明確物質的物理性質與化學性質，掌握相應的區別方法。對于酸堿性這一部分的知識，教師為學生提供紅椰菜、蒸餾水、石蕊試劑、酒精燈、燒杯、滴管、滴瓶、稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉、pH試紙等實驗材料與工具，由學生結合教材所給出酸堿性的檢測方法進行創新實驗設計與操作，以了解物質的酸堿性，幫助學生完成相關知識的自我建構。

（七）拓展學生學習空間

對于學生而言，如果僅在課內學習，而不在課外進行鞏固，那么他們的學習就談不上高效，也會對教師打造高效課堂產生消極作用。因此，學生的學習應當是連續性的，要從課內延伸到課外。教師有必要充分利用學生的家庭資源，以拓展學生的學習空間，同時促進學生深入把握科學知識、認識科學本質。例如，在《透鏡與視覺》中，學生主要了解凸透鏡的成像規律，并學會用相關知識解釋照相機、眼球等的工作原理，認識科學與實際生活的關系。相關教學結束后，教師可布置“小組合作自制針孔照相機”的家庭作業，學生利用紙杯、安全別針、半透紙、膠帶等家庭常見物品，自己制作針孔照相機。在此過程中，學生既能通過照相機的制作對凸透鏡成像這部分知識有更加深入的認識，也能夠體會到科學學習的樂趣，逐漸產生學習興趣，這就有利于教師打造高效課堂。

（八）開展多元課外活動

課外活動是連接課內與課外學習的橋梁，是課堂在課外的延伸。多元化的課外活動具有自主性、開放性、趣味性的特征，能夠營造良好的學習氛圍，并強調學習與生活的聯系。學生能夠在參與多元科學課外活動的過程中逐漸形成科學探究的意識以及積極的心理品質，這就為教師打造高效課堂奠定了堅實的基礎。第一，以“世界航天日”“世界地球日”等節日為契機，開展系列科普性的主題活動，面向學生科普教材上沒有的科學知識，讓學生更加清楚地認識到科學與生活的聯系。第二，以科學興趣小組為平臺開展手工制作系列活動，內容包括但不限于小型地球儀、自制溫度計、自制生態系統模型等。第三，以學校動植物為主要觀察對象開展系列觀察活動，以深化學生對生物類知識的理解。

四、 結語

綜上所述，初中科學高效課堂是學生主動參與、自主探究的課堂，強調科學與生活的聯系，注重學生知識、思維、能力的多元發展。對于初中科學教師而言，在教育教學改革的新形勢下打造高效課堂，有必要引入生活教育理念，構建探究性的教學模式，重視學生對問題的思考與討論，關注對學生科學思維的培養，并在課堂突顯學生主體地位，鼓勵學生創新實踐，同時將學生的學習空間從課內拓展到課外，為學生開展多元化的科學課外活動，營造出良好的學習氛圍，從而推動教學質量的提升。

參考文獻：

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作者簡介：曹增楠，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區金山初中中學。