優化中學音樂課程，培養學生音樂興趣

古麗巴哈爾?阿布都熱依木

摘要：學生對音樂的學習興趣與音樂課程的教學質量始終存在緊密的關系，尤其是在音樂課堂上存在學生參與度不高、積極性低等問題的情況下，教師更要尋找可增強學生興趣的音樂教學策略，讓學生在有效認知音樂課程知識的基礎上提高他們自身的音樂素養與音樂能力。基于此，筆者主要從培養興趣入手，探討初中音樂課程的教學策略。

關鍵詞：初中音樂;學習興趣;教學策略

巴列夫斯基曾言：培養學生對音樂的興趣，是音樂教學的一項超級任務。只是以往多數教師只是將其作為一項普通的教學任務來展開，缺乏有效的教學方法、教學經驗等等來支撐他們的教學，沒能達到應有的培養學生興趣的教學效果。如今“培養學生的興趣”這一教學任務再次被重點強調，要求初中音樂教師在新時期的課堂教學中對教學方式方法進行創新，切實培養學生對音樂學習的興趣。

一、抓住音樂歌詞特點激發學生興趣

音樂包含悅耳動聽的聲音、特定的聲音語言等等內容，這些要素能夠有效激發人的內心情感，讓學生在以情帶聲和以聲傳情的基礎上產生更深刻的音樂學習體驗，有利于學生更好地融入聲情并茂的音樂情境之中，讓學生在極強的音樂感染力之下激發自己的積極性、想象力、創造力。為此，教師可抓住歌曲中特有的歌詞特點來展開教學，營造活躍的音樂教學氣氛，并基于此培養學生的音樂學習興趣，讓學生能夠在自主融入與學習音樂的過程中獲得音樂素養與能力的提升。例如在《愛我中華》的音樂課堂上，這首歌曲的歌詞有一個比較明顯的特點，就是襯詞比較多。教師可引導學生唱出歌詞中“嗨羅嗨羅”這樣的襯詞，營造一個充滿活潑激昂音樂情緒的學習氛圍，牽動學生的內心情緒與情感，讓學生在產生興趣的基礎上，自主地融入這首歌曲的學習過程中來，從而高效率地把握好這首歌曲的主旨與思想內涵。

二、用信息技術加強學生的感官刺激

興趣可以說是一種具有較強積極作用的特殊情感，當人處在具有一定感官沖擊力的情景之中，能夠產生相應的特殊情感[1]。而信息技術的運用，可以支持教師創設這樣的教學情景，讓學生從視聽覺等渠道接收到直觀、趣味的信息時，能夠在多個感官的協作作用之下，對這些信息進行處理。而學生在這一信息處理的過程中，對相關信息內容會產生較強的興趣，實際效果與理解效果都會比較理想。因此，音樂教師可利用信息技術加強學生的感官刺激，讓學生在多感官的協同作用之下增強自己對音樂的學習興趣。

例如在《大海啊，故鄉》的音樂課上，教師可呈現這樣的生動畫面：蔚藍之海一眼望去無邊無際，天空與碧海的交界之處仿佛近在眼前，又仿佛遠在天邊;波瀾壯闊的海面上，有幾條船在游蕩，溫柔而不失洶涌的大海托起了船，將它們一步步地送到遠方……而海邊，有微涼的風吹拂了起來，細浪也喜歡和海邊的沙子嬉戲，不斷地涌上又退下，似乎發出了人們聽不清的笑語……

在這樣的畫面沖擊之下，學生不僅能夠感受到一股獨特的詩意，還體會到了大海特有的魅力。此時，學生對本節音樂課的興趣被激發了出來，有利于學生將音樂中作者表達的以大海為載體的故鄉之情挖掘出來，豐富學生內心的情感，使其在音樂情感內涵的熏陶下更積極主動地探究這首歌曲的其他音樂要素，如音樂旋律、音樂節奏、力度等等。因此，在信息技術輔助下的感官刺激之下，教師能夠有效培養學生的音樂學習興趣，還能獲取事半功倍的整體教學效果。

三、以故事為載體傳遞歌曲音樂精神

有良好音樂精神的歌曲能夠發揮非常強的音樂感染力，讓學生不僅能夠體會歌曲的音樂內涵，還能在學習音樂的過程中形成良好的精神意識和價值觀。而有些歌曲的背后有一段特殊的故事，教師可以將故事作為音樂精神的載體，在課堂上鼓勵學生了解歌曲的故事背景，然后深挖這一故事中隱藏的精神內涵，讓學生能夠在學習音樂的過程中深刻感知歌曲的音樂文化魅力，并學會在演唱歌曲的過程中發揮自己的音樂表現力，將其表達出來，傳遞給聽眾[2]。

例如在《蘇武牧羊》一課的教學中，教師可將“蘇武牧羊”的故事背景和故事內容講述出來，讓學生從蘇武誓死不從匈奴人的氣魄中體會到堅貞不屈的民族精神。蘇武當時絕不投降的后果就是先經歷了一場在大窖中的幽禁生活，后來在北海邊過了十九年的牧羊生活。這樣的勇氣和高風亮節的品性讓學生折服，從而自覺地融入這節音樂課的學習活動中來。在這一過程中，學生深受音樂精神的感染，不僅有利于他們提升個人的音樂素養，也可在潛移默化的音樂熏陶過程中塑造自己優秀的內在品質。在學生的精神得到滿足的前提下，學生的學習興趣和學習動力無疑會更強。

四、將民歌引入到音樂課堂教學之中

民歌是民間音樂的有機組成部分，它也是當前備受音樂教師重視的教學資源。只是實際上民歌教學在初中音樂教學中還是有所欠缺的，表現在民歌教學資源的開發利用不夠充分、民歌文化滲透力度不足。因此，學生對民歌的學習興趣也是不大的。但民歌教學始終是音樂教學的重要內容，教師可將其引入到音樂課堂上，從豐富音樂教學內容、優化音樂教學方法等方面入手，培養學生對民歌的學習興趣，進而增強學生的學習驅動力[3]。例如教師可在《新疆音韻》的課堂上，為學生播放《我們新疆好地方》這一民歌，先初步讓學生在民歌欣賞的學習過程中增強自己對民歌的欣賞能力。在此過程中，教師可將新疆民族文化滲透在課堂之中，讓學生站在新疆民族文化的角度來鑒賞民歌，然后體會新疆民歌的特征，體會新疆民歌的情感與文化內涵，在提高學生新疆民族文化素養的同時，還能增強學生學習多樣化民歌的興趣。

結語

實際上音樂教師培養學生興趣的教學質量如何，會直接影響到其音樂教育的成與敗。因為合格的音樂教師通常都會想盡各種辦法來提高學生在音樂活動中的參與度，這與學生的興趣息息相關。只有學生抱著興趣走進音樂活動中去感受音樂、去欣賞音樂、去創新音樂，才能讓學生在真正的動力驅動下學好音樂。因此，在現在及未來的音樂教學中，教師都應注重培養學生的音樂學習興趣，同時保障音樂教學質量與學生的音樂學習效果。

參考文獻

[1]張菊英.初中音樂教學中對學生情感能力及興趣的培養[J].課程教育研究，2020，（03）：233.

[2]陳小紅.激興趣活課堂嘗創新——提升初中音樂課堂改革實效措施探討[J].北方音樂，2019，39（05）：167-170.

[3]趙曉花.激發興趣，構建初中音樂高效課堂[J].學周刊，2018，（34）：

157-158.