淺談初中化學教學中學生科學探究能力的培養(yǎng)

熱沙來提?依米提

摘要：化學是一門以“實驗”為核心的應用型學科，需要學生具備一定的科學探究能力。在新課改背景下，如何提高學生的科學探究能力，成了每個教師關注的重要課題。鑒于此，本文結合初中化學教學案例，重點論述了提高學生科學探究能力的相關策略，旨在培養(yǎng)學生的探究精神。

關鍵詞：初中化學;科學探究;教學策略;實驗

針對初中化學，“科學探究”是學生掌握更多的化學知識、形成化學核心素養(yǎng)重要途徑。如果學生的科學探究能力不足，將直接影響其后續(xù)的學習效果。鑒于此，本文圍繞這一課題展開具體研究，旨在提升學生的科學探究能力。

一、注重情感教育，營造探究氛圍

如何提高化學科目教學成效，讓每個學生產生科學探究的欲望呢？我認為教師必須注重師生互動間的情感因素。“情感教育”是實施有效教育的基本前提。如果教師可以觸動學生的心弦，營造融洽、和諧、自由的教學氛圍，必然會帶來良好的教學效果^[1]。試問，一個整日提心吊膽、畏懼教師的學生，又怎么可能專心于化學的探究世界？由此可見，只有讓教學融入更多的情感因素，才能使學生進入高層次的探究活動。

二、利用情境創(chuàng)設，結合任務驅動

在初中化學教學中，為了激發(fā)學生的科學探究欲望，教師可以帶著問題、任務導入課堂，以此調動學生的課堂積極性，為學生后續(xù)的學習活動提供持續(xù)的“火力”。作為教師，需要用科學的教學方法，為學生的自主學習提供機會，積極培養(yǎng)學生的科學探究精神。對此，教師可以采取情境創(chuàng)設的策略，逐步提高其科學探究能力^[2]。

例如，在教學人教版化學九年級上冊第一單元課題2，“對蠟燭及其燃燒的探究”時，教師不妨采取如下的方式創(chuàng)設情境。蠟燭是學生們日常生活中很容易見到的用品，學生也基本使用過蠟燭，那么教師可以以此為話題和學生展開互動。比如，教師可以向學生提出這樣一個問題，激發(fā)學生的思考“同學們，當蠟燭燃燒以后，你們會看到怎樣的現象呢？如果你也好奇這個問題的答案，不妨和我們一起展開今天的探究之旅。”接著教師在課堂上進行蠟燭燃燒實驗，讓學生觀察蠟燭燃燒過程中的現象。通過教師的情境創(chuàng)設，學生很容易進入課堂氛圍。需要注意的是，創(chuàng)設情境最好取材于學生日常所見的事物，這樣才貼合學生的實際，有利于激發(fā)學生的科學探究興趣，進而逐步提高其科學探究能力。

三、實施探索實驗，培養(yǎng)探究能力

在傳統的教學模式背景下，學生只是課堂的“容器”，只能接受教師的教學安排。尤其針對化學這類和實驗密切相關的學科，如果將事實和結論直接告訴學生，而學生完全不了解這些結論和事實產生和發(fā)展的過程，學生的科學探究精神又如何形成？而且這樣的教學模式只會讓學生養(yǎng)成依賴思想，不能培養(yǎng)學生的獨立探究能力。對此，教師需要積極開設探索性實驗，讓學生參與進實驗的探究過程，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生逐步提高科學探究的能力^[3]。

例如，在教學人教版九年級化學第二單元“課題3 制取氧氣”時，針對過氧化氫分解實驗：（1）利用帶火星的木條檢驗裝有5毫升 5%的過氧化氫溶液試管，木條不復燃;此時改變實驗條件，將過氧化氫溶液進行加熱，再次用木條檢驗時，木條復燃。（2）將少量的二氧化錳加入裝有5毫升5%的過氧化氫溶液試管里，用帶火星的木條進行檢驗，發(fā)現木條復燃。為什么會產生這樣的現象呢？是什么原因造成的？為了進行實驗探究，教師將學生分組，讓學生進行課題討論，最終學生提出了兩種實驗方案：第1組學生將H2O2溶液濃度進行增大，然后取出其中10%的溶液進行加熱，用帶火星的木條進行檢驗，木條復燃;第2組學生取出5%H2O2溶液，然后，在其中將兩滴新制的氫氧化鈉溶液加進其中，加熱一段時間后，此時用帶火星的木條進行檢驗，木條復燃。在這個過程中，學生結合實驗現象，提出了相應的問題：（1）針對第1組實驗，是什么影響著H2O2的氧氣分解含量？又是什么影響著H2O2分解的快慢？（2）針對第2組實驗，氫氧化鈉在整個實驗中的作用是什么？通過探索性實驗，學生的積極性得到了大幅度提高。

四、開放教學過程，激發(fā)探究能力

在化學教學中，進行實驗的核心目的是解決具體的問題或者驗證某種結論。化學實驗本身是復雜的，不同的儀器、藥品以及操作過程，會使同一個實驗產生細微差別。在過去，教師并不注意這種細微差別，只是一味地要求學生得出一個具體的結論。這樣的教學固然滿足應試的要求，但是長久看來，并不利于培養(yǎng)學生的科學探究能力，對學生的創(chuàng)造欲也是一種扼殺。鑒于此種情況，教師不妨轉變教學思路，讓問題和實驗更具開放性，鼓勵學生以小組合作的方式展開探究，進而得到自己滿意的結論或成果，這樣才能逐步提高學生的科學探究能力。

例如，在進行“高錳酸鉀制氧氣”實驗中，最后竟然得到了紅色的氧氣，但氧氣本身是無色無味的。結合實驗現象，教師向學生提出這樣一個問題，“為什么會產生紅色的氧氣？怎樣才能改進實驗結果呢？”在這個過程中，教師將學生分組，要求學生以小組為單位進行課題討論，并嘗試進行實驗以得到無色的氧氣。此外，在進行“紅磷燃燒”的實驗時，針對實驗現象中產生的究竟是白煙還是白霧，學生也有不同的見解，教師同樣可以順理成章的引導學生展開科學實驗，用實驗來驗證自己的結論是否靠譜，總之，化學學習的主要途徑是“實驗”，一切化學結論的產生同樣有賴于實驗過程。教師需要開拓教學思路，鼓勵學生進行開放性實驗，讓學生在實驗過程中得到問題答案。

結語

總而言之，在素質教育背景下，為了提高初中化學教學的有效性，培養(yǎng)學生的科學探究能力，教師需要具有包容的教學態(tài)度，師生間的情感交流，鼓勵學生大膽實驗。本文從四個角度深入分析了提高學生科學探究能力的具體策略，旨在提升初中化學教學質量，讓化學成為學生心頭“最美的風景”。

參考文獻

[1]吳燕.化學教學中基于科學探究的情境教學[D].蘇州大學，2018.

[2]胡登瓊.淺談初中化學教學中科學探究的實踐體會[C].教育理論研究（第七輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：32.

[3]衡慧.初中化學探究性實驗的設計和教學研究[D].南京師范大學，2018.