“少教多學”理念引領下的初中地理教學

董盛

摘要：新課程理念倡導教師將“少教多學”的策略運用到各學科教學之中，旨在重點關注學生的個人學習需要，讓學生發揮自學能力展開主動的學習，改變以往一味灌輸知識的傳授教學模式，以實現學科教學的創新變革與發展。基于此，筆者主要以人教版初中地理教學為例，探討“少教多學”理念下可行的地理學科教學策略。

關鍵詞：初中地理;少教多學;自學能力;教學策略

初中地理教師以“少教多學”理念為指導展開教學，符合以學生為中心原則下的教育要求，意味著教師可更多地關注學生的自主學習，避免過多地干預學生的學習過程，要讓學生學會在自主學習的過程中能動地獲取所需的知識，靈活地掌握所需的學習技能，讓地理課堂更具活力，也讓地理教學更具實效性。

一、地理教學中的“少教多學”理念概述

地理教師要實現地理學科教育的發展，就需要讓學生在地理學習過程中獲得個性化的發展。而“少教多學”教育理念的引入與運用，迎合了以學生發展為核心的教育要求，倡導教師合理地減少傳統的教學任務量，然后采取科學可行的教學手段，引導學生展開自主的地理學科學習，拓展學生的地理知識學習廣度與深度，使其懂得學什么內容，懂得如何去學。這意味著在“少教多學”理念下，學生需要帶著明確的學習目標展開自主學習。

一方面，學生需要做到不過度依賴教師的指導，而教師需做到的就是提高個人的教學效率，讓學生擁有充足的自主學習時間與空間，并為學生的自主學習提供適時適度的指導。另一方面，學生的學習內容不再局限于教材的知識內容，其學習方式也更要傾向于多元化，才能使其在多學的前提下獲得全面的健康發展。因此，地理教師應關注“少教多學”理念在課堂教學中的推廣運用，積極探索符合“少教多學”理念的教學策略，以實現新課程背景下地理教學的創新教育目標。

二、初中地理教學中“少教多學”理念的滲透與運用策略

教師依托人教版初中地理教材，在地理課堂上滲透“少教多學”理念時，可通過以下途徑展開教學：

1.在“少教多學”理念下展開微課地理教學

微課教學模式能夠有效支持學生展開自主的學習，也可提高教師在地理教學中的實際效率。因此，微課模式符合“少教多學”理念的教學要求，教師應將微課與地理課程教學進行有機的融合，讓教師向學生高效率地傳遞重點知識之后，可以引導學生展開充足的自主學習^[1]。

在此基礎上，教師可利用微課向學生展示本節課的幾大重點學習內容：一是了解農業在生活中為我們提供的農產品;二是了解我國農業的地區分布及其影響因素;三是探討因地制宜發展農業的重要性;四是思考中國農業發展過程中面臨的挑戰和應對策略。教師可在適當地講解與指導的前提下，引導學生自主發揮探究學習能力與靈活的思維能力，突破這幾個重難點知識，以提高教師的合理指導能力與學生的自主學習能力。

2.在“少教多學”理念下打造“會問”的課堂

一個“會問”的課堂實際上就是讓學生在獨立思考的過程中學會提出疑問、分析疑問和解決疑問的高效課堂。教師在“少教多學”理念下將課堂上的主動權還給學生的同時，需著重引導學生把握好課堂上提問與探究的主動權，讓學生在思考問題、解決問題的過程中做到多問、多學，提高學生的獨立思考能力、問題提出與問題解決能力^[2]。為此，地理教師應注重打造一個“會問”的課堂。

例如在“地勢和地形”這一節課的教學中，教師可給出一些中國地形圖、地勢剖面示意圖，讓學生在觀察這些地形圖、地勢剖面示意圖的過程中，嘗試說出圖中蘊含的地勢與地形特征，并學會自主提出疑問。有的學生自主提出了以下一些問題：“如何辨別地形圖中的地勢特征？地勢特征對該區域的氣候、河流和交通等方面會產生什么樣的影響？”當學生圍繞著這些問題展開自主探究，尋找正確的答案時，實際上就是在經歷一個自主建構知識的學習過程，有利于學生提高個人在地理學科中的自主探究學習能力。

3.在“少教多學”理念下展開思維導圖教學

思維導圖是教師鍛煉學生學習思維能力、提高學生對知識的系統整理與歸納學習能力的重要學習工具，可支持學生在自主學習知識的過程中，以圖示的形式將知識點有機聯系起來，形成一個具有邏輯思維特點的知識結構圖，在初中地理學科教學中，教師以“少教多學”理念為指導展開教學，有利于學生自主發揮邏輯思維能力，將一節課堂上零散的知識點系統地整合起來，并抓住知識點之間的內在聯系，將其納入思維導圖之中^[3]。

例如在《世界的語言和宗教》這節課的教學中，教師可鼓勵學生圍繞著世界的語言、世界的宗教等兩大部分的內容展開自主的學習，并建立起與之相適應的思維導圖。比如在以“世界的語言”為中心詞的思維導圖中，學生可將不同的語言種類劃歸到思維導圖第二級枝干之中，然后將語言的分布這部分內容劃歸到思維導圖的第三級枝干之中，有利于學生一目了然地把握好這部分重要知識內容。而在以“世界的宗教”為中心詞的思維導圖中，學生也可采取差不多的歸納方法，將幾大宗教的名稱、幾大宗教的分布等內容分別劃歸到思維導圖第二級、第三級的枝干之中，以有效提高學生對地理知識的自主學習能力，同時也可適當地鍛煉學生的思維能力，保障“少教多學”理念下初中地理教學的實效。

結語

“少教多學”理念與初中地理教學的有機融合已然成為地理學科教學的科學教學模式，它在地理教學中發揮著重要的教學價值。地理教師可將多種可行的教學策略運用到“少教多學”理念下的教學過程之中，以真正提高教師的地理教學效率，提高學生對地理知識的自學能力。

參考文獻

[1]馬艷春.微課在初中地理教學中的重要性[J].青少年日記（教育教學研究），2018（07）：101.

[2]林清英，莊婷婷.從實際出發提高初中地理教學的有效性[J].中華少年，2018（8）：56-57.

[3]葉春.初中地理教學中思維導圖的應用方法淺談[J].風景名勝，2019（7）：91.