依托文本，重構(gòu)小學(xué)英語語篇教學(xué)

蘇柳煥

摘要：新課改以來小學(xué)英語閱讀教學(xué)越來越注重語篇教學(xué)，側(cè)重對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中要依托于文本，精心挑選語篇，傳授學(xué)生語篇閱讀技巧，分析不同類型材料的閱讀方法，分析不同情境對英語單詞、語法的影響，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的好習(xí)慣，提升語篇教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀文本;語篇閱讀

語篇板塊是小學(xué)英語教材的核心板塊，主要是通過圖文并茂的方式創(chuàng)設(shè)語言情境，英語教師在語篇板塊教學(xué)中要提煉出核心詞匯和句型，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和延伸，了解語篇中滲透的語言文化、語用環(huán)境等。筆者認為小學(xué)英語教師在語篇教學(xué)中要精心設(shè)計課堂提問，營造良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而提升小學(xué)生英語閱讀理解能力。

一、精心設(shè)計語篇提問環(huán)節(jié)，活躍語篇訓(xùn)練氣氛

小學(xué)英語教師要針對語篇設(shè)計針對性問題，抓住語篇中包含的核心詞匯、句型、語境等要素，圍繞著這些來設(shè)計問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行思考，對語篇進行深度分析。例如教師在教授接力版三年級下冊《Its in the box》這一課時，語篇訓(xùn)練主要是圍繞著位置關(guān)系來開展，例如in表示在...的里面;on表示在...的上面;under表示在...的下面等位置名詞。這一課語篇訓(xùn)練主要句型是“Where is the...？”，“It is+方位名詞+the+物體”。教材中主要是圍繞小貓、盒子、文具等設(shè)計語篇，讓學(xué)生從圖片上更為直觀地了解這些位置名詞，掌握詢問位置的句型。教師可以設(shè)計這樣的提問問題：What can you see in the picture？Can you find the cat？英語教師要引導(dǎo)學(xué)生一步步找到圖片中的物品，描述兩個物品之間的位置關(guān)系，例如A在B的什么位置;B在A的什么位置。此外，英語教師還可以對語篇對話訓(xùn)練方式進行優(yōu)化，組織同桌之間進行互問互答，一個學(xué)生先說出表示位置的語句，例如“The cat is under the desk.”，另一個學(xué)生需要畫出相應(yīng)的示意圖，同桌之間進行交換，讓小學(xué)生盡快掌握本節(jié)課語篇訓(xùn)練要領(lǐng)，提升他們的閱讀理解能力。

二、開展多元化文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維

英語教師在語篇訓(xùn)練中要對文本進行多元化解讀，而不是僅僅局限在詞匯、語法層面。英語教師可以利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入文本，起到拋磚引玉的作用，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入閱讀情境中。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀接力版四年級下冊Revision1的Enjoy a story部分時，要抓住題目“Tim likes drawing.”來開展多元化解讀，從網(wǎng)上搜集相關(guān)的卡通視頻，幫助學(xué)生盡快熟悉故事中的英語詞匯和句型。例如卡通視頻中可以展示文本中的“He cant read（他不能閱讀）”“He can draw（他可以畫畫）”。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿這一句式表達出“自己會...”和“不會...”，學(xué)生跟隨著視頻可以了解故事情節(jié)發(fā)展，真正讀懂這個英語小故事，并可以運用自己的語言進行復(fù)述，盡量鼓勵學(xué)生利用英語復(fù)述故事情節(jié)。此外，英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的情節(jié)進行想象，例如對Tim畫出的猴子進行描述，想象如果自己是Tim，想要畫出怎樣的圖案，教師可以鼓勵學(xué)生表達自己的意見，實現(xiàn)個性化閱讀指導(dǎo)，進一步發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，提升語篇教學(xué)的有效性。

三、傳授學(xué)生語篇閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣

小學(xué)英語教師在語篇閱讀教學(xué)中要重視語篇閱讀技巧的傳授，例如練習(xí)上下文猜測新單詞詞意、語境分析、邏輯推理等閱讀技巧。例如教師在教授接力版五年級下冊“My favourite season”時，可以結(jié)合這段語篇的四季主題開展閱讀技巧訓(xùn)練，例如閱讀批注、閱讀推理、語境分析等技巧。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合四季進行分析，找出語篇中描寫四季的詞語，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中提煉出關(guān)鍵線索，例如winter—snow—skate—make snowman，這也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思維的有效辦法。此外，英語教師可以對語篇訓(xùn)練進行延伸，例如引導(dǎo)學(xué)生參照語篇描寫其他季節(jié)，對語境進行具體的分析，掌握相關(guān)詞匯。英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀整個語篇，幫助學(xué)生消化詞匯、語法、語境等知識，幫助小學(xué)生攻克語篇閱讀難題，真正培養(yǎng)小學(xué)生英語深度閱讀習(xí)慣。

四、注重英語文化講解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

語篇教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀理解能力的主要方式，英語教師在語篇教學(xué)中要融入英語文化，通過中西方文化碰撞，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀積極性。例如教師在教授接力版六年級下冊《Its cold in Harbin.》這一課時，教師可以把look and say和story部分結(jié)合起來，結(jié)合哈爾濱、倫敦、悉尼等城市的對比開展語篇訓(xùn)練。例如結(jié)合中國哈爾濱城市特點，例如冰雕、冰燈，中國人民冬季休閑方式;英國倫敦的多雨天氣、茶文化、文學(xué)等。英語教師可以利用微視頻展示這幾個城市的不同，哈爾濱美麗的冬季景色，展示一些描寫冬季的新單詞;倫敦多雨的天氣、一些英美短詩歌等;悉尼炎熱的天氣、陽光沙灘美景，展示中西方不同的氣候和語言文化。英語教師可以分享一些倫敦日常問好用語，探討天氣的句式，了解英國人日常寒暄，掌握一些基本的英語報刊閱讀方式。此外，英語教師還可以開展中西方節(jié)日文化的對比講解，例如春節(jié)和圣誕節(jié)的對比，了解中西方風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日來源，能夠利用英語來描述自己最喜歡的節(jié)日，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，小學(xué)英語教師要不斷豐富語篇教學(xué)內(nèi)容，依托于各種不同類型文本，傳授學(xué)生英語閱讀技巧，注重英語閱讀思維和技巧的培養(yǎng)，全面提升小學(xué)生的閱讀理解能力。英語教師要不斷細化語篇訓(xùn)練方式，巧妙設(shè)計問題指引學(xué)生思考，注重多元化文本解讀，傳授閱讀技巧，逐步引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣，提升語篇教學(xué)有效性。

參考文獻

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[2]孫曉丹.英語語篇教學(xué)中“文本再構(gòu)”方法探析[J].文教資料，2020（08）：233-234.