立足核心素養(yǎng)優(yōu)化小學信息技術(shù)教學評價

華敏

摘要：以信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)培育為核心展開信息技術(shù)教學，這是新時期小學信息技術(shù)學科教學的主要任務。而立足于核心素養(yǎng)這一教育理念展開教學評價，則可為優(yōu)化小學信息技術(shù)教學提供有效的參考。因此，本文主要在核心素養(yǎng)的視域下，探討優(yōu)化小學信息技術(shù)教學評價的有效方式，以期打造一個利于學生健康發(fā)展的信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);核心素養(yǎng);教學評價

在核心素養(yǎng)理念指導之下，小學信息技術(shù)學科教師不僅要讓學生掌握該學科課程的基本知識與技能，還要讓學生在潛移默化之中形成良好的學科核心素養(yǎng)。這一信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)可提高學生對信息社會的適應能力，為其以后的生活與工作打下必要的基礎。為了促進核心素養(yǎng)視域下小學信息技術(shù)教學的創(chuàng)新改革，教師應從教學評價環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化信息技術(shù)教學評價，讓科學的教學評價為日后的課堂教學服務。

一、基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學評價的重要意義

核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中應該形成的可適應自己未來的終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的重要品格與關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)理念的滲透之下，小學信息技術(shù)學科教師應注重遵循該教育理念的要求，關(guān)注每位學生在信息技術(shù)學科學習過程中的個體發(fā)展，并在推進核心素養(yǎng)教育的過程中真正促進學生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)教育理念的發(fā)展過程中，它不僅為課堂教學提供了科學的指導，也逐漸成為課程評價改革的新理念^[1]。

如今小學信息技術(shù)學科教師也開始將核心素養(yǎng)理念引入到信息技術(shù)課程教學評價環(huán)節(jié)之中，旨在以核心素養(yǎng)理念為指導，優(yōu)化當前的信息技術(shù)課程教學評價，讓新時期的信息技術(shù)課程教學評價成為促進信息技術(shù)課堂教學創(chuàng)新發(fā)展的重要推手。

具體而言，小學信息技術(shù)教師聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化信息技術(shù)教學評價，其意義非常重大。一是核心素養(yǎng)理念下的教學評價內(nèi)容會更全面，它著眼于促進學生的全面發(fā)展，對學生在學習全過程中核心素養(yǎng)形成的情況進行反映與掌握。二是核心素養(yǎng)理念下的教學評價方式會更合理，能夠讓教師通過不同的方式對信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)教育與課程教學進行科學評價。三是核心素養(yǎng)理念下的教學評價標準會更加規(guī)范，有利于提高信息技術(shù)教學評價的有效性。

二、立足核心素養(yǎng)的小學信息技術(shù)教學評價優(yōu)化策略

1.基于核心素養(yǎng)進行隨堂教學評價

隨堂教學評價是一種過程性教學評價，這一教學評價方式比較常見，而且教學評價效果比較理想。因為隨堂教學評價超越了傳統(tǒng)的教學評價，不僅讓教師的教學綜合能力得以有效提高，還可讓教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中教學方式方法的優(yōu)勢與缺陷所在^[2]。而小學信息技術(shù)教師要打造高品質(zhì)的課程，則可將核心素養(yǎng)理念融入隨堂教學評價之中，讓這一科學的隨堂教學評價為教師錘煉自身課堂教學的品質(zhì)提供精準的指導。

例如在《制作電子小報》一課的隨堂教學評價中，教師可從“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習”“信息社會責任”等核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，將其融入隨堂教學評價之中，對學生在這節(jié)課中核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展情況進行評價，同時也對教師的教學方法進行評價。例如教師使用的是案例教學法，在課堂上為學生提供了一份電子小報制作案例資料，讓學生從案例學習資源中提取重要的知識信息，并發(fā)動腦筋，借鑒其中的有效經(jīng)驗，自主參與到電子小報的制作過程之中。教師在核心素養(yǎng)理念下對這一節(jié)課進行隨堂教學評價時，需重點評價學生在課堂中表現(xiàn)出來的信息意識、計算思維能力、數(shù)字化學習水平、信息社會責任感，以評價學生的學習成果。同時，教師也要評價案例教學法的優(yōu)勢與缺陷，依據(jù)教學評價結(jié)果，改進案例教學法在信息技術(shù)課教學中的不足。

2.基于核心素養(yǎng)進行實踐活動教學評價

在小學信息技術(shù)課程教學中，實踐活動課是重在培養(yǎng)學生綜合實踐能力的有效教學內(nèi)容。而當教師在開展信息技術(shù)實踐活動課之后，需對其進行科學的教學評價，旨在發(fā)現(xiàn)實踐活動課中存在的不足。尤其是以往實踐活動課的實施力度不夠，實踐活動課的成效不理想，信息技術(shù)學科教師更需要對其展開以核心素養(yǎng)理念為指導的教學評價。

例如在“小小創(chuàng)客”為主題的實踐活動教學中，教師可基于核心素養(yǎng)理念對這一實踐活動的教學過程進行教學評價，評價內(nèi)容可包括學生的藝術(shù)設計能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力、科學探索精神等等。這一實踐活動本身就支持學生將自己的創(chuàng)意設計通過藝術(shù)設計、攝影與視頻制作、定格動畫制作等過程變?yōu)楝F(xiàn)實，它以創(chuàng)客教育為載體，能夠有效培養(yǎng)學生的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。為了保證這一實踐活動教學評價的效果，教師可讓學生也參與到評價過程中來，對其他同學的創(chuàng)客表現(xiàn)與創(chuàng)客成果進行評價，評出最優(yōu)的小創(chuàng)客。

3.基于核心素養(yǎng)進行線上教學評價

在教學評價體系中，教師能夠采取的教學評價方式已經(jīng)不再限于線下教學評價，還可包括線上教學評價。而線上教學評價的運用，是教學評價體系創(chuàng)新改革的體現(xiàn)。在小學信息技術(shù)課程的教學評價中，教師應將線上教學評價引進來，并依托核心素養(yǎng)教育理念，對線上教學評價進行合理的優(yōu)化。例如在《收發(fā)電子郵件》的教學中，教師可引入UMU互動平臺技術(shù)，在添加課程之后，對學生開展線上教學。然后教師可通過添加測試的功能，對學生進行線上檢測，再根據(jù)線上檢測結(jié)果和學生在線上學習過程中的其他表現(xiàn)，展開相應的線上教學評價。在這個方面，教師可UMU互動平臺上通過添加問卷的功能，向?qū)W生發(fā)起問卷，綜合考慮學生多方面的學習表現(xiàn)，同時綜合考慮線上教學的各種情況，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對搜集的數(shù)據(jù)信息進行分析與總結(jié)，得出最全面的教學評價結(jié)果。根據(jù)這一教學評價結(jié)果，教師能夠獲得全面的教學反饋，進而結(jié)合反饋結(jié)果調(diào)整教學方案，提高信息技術(shù)教學效果。

結(jié)語

總之，立足于核心素養(yǎng)理念對小學信息技術(shù)課程的教學評價進行優(yōu)化，可提高這一信息技術(shù)課程教學評價的有效性，讓教師能夠利用更全面的教學評價反饋信息，為自身課堂教學的創(chuàng)新改革提供有效的參考。因此，小學信息技術(shù)教師應積極推廣運用這一核心素養(yǎng)理念支撐下的教學評價模式。

參考文獻

[1]劉志遠.如何在小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（21）：112.

[2]雍偉.核心素養(yǎng)在小學信息技術(shù)課堂教學中的實踐[J].信息周刊，2018（2）：151-152.