統(tǒng)編語文教材小學低年級口語交際教學實踐研究

陳小紅

摘要：培養(yǎng)小學生的口語表達能力是小學語文教學中一項主要的教學內(nèi)容。那么如何在基于統(tǒng)編本小學語文教材，做到小學語言表達教學的教育優(yōu)化，并有效的提升小學生的口語表達能力，是現(xiàn)階段小學語文語言表達教學中亟待解決的問題。為此本文將寫出小學低年級語言表達教學中的具體例子，簡述如何提高期教學效率。

關鍵詞：小學語文;口語教學;實踐研究

提升小學生語言表達能力是語文教學中的重要目標，為能夠有效提升學生與人交流的能力，本文將通過三大教學策略，幫助口語老師更好地進行教學，使小學生的語文綜合素養(yǎng)得到全方位的提升。

一、激勵合理的交際情境，提升學生的語言表達欲望

情境教學在早些年就已經(jīng)作為一種高效的教學方式被推廣，由于它有著教育效率高，適用范圍廣等優(yōu)點，因此它逐漸被越來越多的教師所接受。對于小學語文口語教學來說，情境教學依然可以為它提供不小的幫助，合理地運用情境教學可以使語言表達教學的難度與壓力大大減少，從而激發(fā)學生對于學習的欲望。本文認為，小學口語老師要想使語言表達教學在短期內(nèi)取得高質(zhì)量的教學效果，一是要加強對教學方法和教學內(nèi)容研究的重視;二要重視口語教學過程中對教學氣氛的營造，只有營造出愉快、寬松的教學氣氛，才能真正使學生在學習過程中敢于表達、樂于思考，進而提升學生對語言表達學習的欲望。教師營造出一個輕松、平等的交際教學氛圍后，平時內(nèi)向的學生也可以產(chǎn)生傾訴的欲望，并且可以忽視對交流的顧忌;平時外向的學生將會變得更加活躍，化身為課堂氣氛的帶動者。因此，小學口語老師在進行語言表達教學時，需要根據(jù)自身教學經(jīng)驗構造出符合本節(jié)語言表達課的氛圍，從而提升學生的語言表達欲望^[1]。

例如，統(tǒng)編語文教材一年級中，有“我說你做”這一語言表達活動，為了更好地激發(fā)學生在課堂上的參與積極性，使教師自身的語言表達教學任務順利完成，教師可以準備一次“聽指揮”活動。為了使活動對語言表達教學產(chǎn)生更加有利的影響，教師可以預先準備一些小獎品，如筆記本、糖果等。活動開始時，教師可以選出幾名活潑開朗的學生，與教師自己共同按照活動要求進行活動，做好活動示范工作，在學生有序做完活動后，教師可以組織班級內(nèi)部進行投票，選出做得最好的幾個小組，口頭表揚并給予獎勵。隨后教師可以播放學生們喜愛的兒童音樂，活躍整個課堂氣氛，有效地激發(fā)學生的參與積極性，引導學生共同參與到活動中來，讓學生以小組的形式進行活動交流。根據(jù)小學生的好動性，求知性以及貪玩等特點，構建出這樣有趣的課堂活動，可以很好地提升學生們的語言表達能力，充分提高小學低年級語言表達教學效率。

二、模擬交流情境，培養(yǎng)學生的語言表達能力

新課標指出，小學口語老師應當從學生的日常生活情況出發(fā)，開展符合實際情況的語言表達教學。小學口語老師需要認識到的是，語言表達教學應貼近學生的日常生活，其教學目標是針對學生日常生活中表達能力的培養(yǎng)，而不是為了完成教學目標而教學。在實際的語言表達教學過程中，教師要扮演好引導者的角色，為學生創(chuàng)造出良好的交流環(huán)境與實踐機會，努力開拓學生進行語言表達學習的有效途徑，讓學生真實的感受語言表達，從而提升自身的語言表達能力。統(tǒng)編語文教材中，語言表達模塊的編排往往采用圖文相結合的編排方式，可以很好地引導教師的教育思路，但需要明確的是，教材只是起到一個輔助作用。換句話說，語文教材中的內(nèi)容雖然是經(jīng)過細心挑選的，但放在中華文化中不過是九牛一毛，因此只依靠語文教材進行的語言表達教學難免存在局限性。這就要求口語老師要善用教材，依據(jù)學生的生活狀況、學習環(huán)境，采用靈活語言表達教學方法和直觀生動的教學內(nèi)容，最終提升學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的交際能力。

以“打電話”一課為例，口語老師在進行授課之前，應對學生是否會使用電話做出統(tǒng)計，并明確學生名單，然后在教學過程中鼓勵這些學生在情境中實際操作。最后，教師還可以利用多媒體軟件，利用圖片展示的方式，使學生認識到打電話的文明禮儀，實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。這種貼近生活的語言表達教學可以使更多的學生獲得滿足感，正因如此，語言表達教學的效率也得到了極大的提升。

三、拓展交際話題情境，提升學生的語言表達能力

學生在校期間的語言表達教學都是利用模擬出來的情境來培養(yǎng)學生的語言表達能力。也就是說，口語老師還可以利用實際交流情境進行語言表達教學。這樣不但能使學生的語言表達能力更上一層樓，還能使學生與被交流者之間建立良好的交流關系。在統(tǒng)編語文一年級語言表達模塊中，其話題主要包括“打電話”“悄悄告訴她”“借鉛筆”“自我介紹”“聽故事”以及“我們來討論”六個交流話題，這些話題都十分貼近小學生的日常生活，小學生在實際生活中也需要掌握這些交流技巧，才能更好地融入學校這個大環(huán)境中。課堂上的模擬練習在一定程度上起到提升小學生語言表達能力的作用，但是它不能很好地重現(xiàn)實踐交流時的緊張感，無法完全達到小學生語言表達教學的需求條件，因此口語老師需要將教學深入到學生的生活中，使學生的語言表達能力在真實的交流環(huán)境中得到加強。

以節(jié)日為例，十月份時，教師可以以“國慶節(jié)”為主題，拋開課本內(nèi)容，讓學生自由的分享節(jié)日中所經(jīng)歷的事情，以朋友的身份融入學生之中，增進學生對交流參與積極性。“教師節(jié)”時，教師可以鼓勵學生與各科教師進行交流，在練習自身表達能力的同時，也增進了學生與教師的關系。除此之外，“父親節(jié)”“母親節(jié)”也是重要的節(jié)日，教師應該引導學生在節(jié)日來臨時給父母唱首歌，洗洗腳，聊聊天，在與父母的交流過程中，表達對父母的感恩，增進家人的親密程度，最重要的是還可以提升學生進行語言表達時的抗壓能力^[2]。

結語

小學是一個攝入知識、養(yǎng)成學習習慣的關鍵時期。小學語文教學是教會學生進行語言表的唯一學科，其中培養(yǎng)小學生語言表達能力是小學語文教學中最重要的任務之一，小學口語老師應當重視語言表達教學，并根據(jù)自身教學經(jīng)驗采取科學合理的教學手段，從而提升小學語言表達教學效率。

參考文獻

[1]張紅英.營造互動情境，讓低年級口語交際教學更高效[J].內(nèi)蒙古教育，2020（03）：60-61.

[2]李秉耀，楊平芳.小學低年級學生語文口語交際能力的措施分析[J].課程教育研究，2020（02）：33-34.