以學生為主體的“六步教學法”在維修電工實訓課程中的探究

陳小寧

摘要：首先，本文簡單分析了中職維修電工實訓課程的教學現狀，提出以學生為主體的“六步教學法”，且對“六步教學法”的內涵進行詳細闡述。其次，以時間繼電器的改裝這一節課為例，進行了“六步教學法”在教學實踐中的探究，教學反饋表明，“六步教學法”的應用確實能顯著加強學生們對知識的掌握，學生的課堂參與度得到大大提高，對學生綜合素質的提高有顯著作用。

關鍵詞：中職教育;以學生為主體;“六步教學法”;時間繼電器改裝

引言

在“中國制造2025”的時代背景下，企業不僅需要大量的產業人才，而且對產業人才的綜合素質也提出越來越高的要求。這就需要我們對職業教育教學質量進行進一步地優化探索，為中國制造2025培養更多更優秀的人才。中職教育領域教學方法的優化探索，應更加著重于培養學生的動手實踐、創新思維能力以及分析解決的問題能力，提高學生的綜合素質。其中，“六步教學法”就是以學生為主體，以行動為導向，針對學生的關鍵能力進行突出培養，使學生不僅能掌握更多知識，而且綜合素質也得到全面發展^[1]。

一、中職維修電工實訓課程教學現狀淺析

中職學生大多具有對學習缺乏積極主動的特點，長時間的應試教育，使他們更愿意接受以老師講授，學生被動接受為主的傳統教學模式。中職維修電工實訓課程采用傳統教學模式時，學生的思維得不到充分調動，學習效率也較低，能掌握的知識也少。

近年來，起源于德國的行動導向教學模式得到國內職業教育行業的廣泛關注。其中，“六步教學法”就是該教學模式下很重要的一種方法。該教學方法真正做到以學生為主體，充分調動學生積極主動的學習態度，拓展學生的思維。老師在整個教學過程中主要以引導幫助學生為主，以完成計劃的教學目標。

二、“六步教學法”的內涵

“六步教學法”的核心理念是“以老師為主導，以學生為主體，以行動為導向”。其具體內涵如圖3.1所示^[2]。不同于傳統教學模式中教師獨占整個課堂，“六步教學法”是把課堂還給學生，引導學生積極主動地參與、實踐，已完成預設教學目標。這種新的教學模式也是職業教育領域大多數教師的共識。“六步法教學法”的整個教學過程比較開放，使學生的自主思考能力和創新思維能力得到很好地鍛煉，這也是提升中職教育水平最關鍵的部分。此外，“六步法”的每個階段都有著不同的評價標準，按照這樣的教學規律，還能對教學模式進行探索完善，具有非常重要的實踐教學意義。

三、“六步教學法”的課堂實踐探索

為探究“六步教學法”在實際教學中的效果，本次教學實踐以維修電工課程中JS7-A系列時間繼電器的改裝這一節課為例進行教學實踐。

本節課的教學目標：

1）能說出JS7-A系列斷電延時型時間繼電器的工作原理;

2）會正確使用工具對JS7-A系列時間繼電器進行改裝及時間整定;

3）端正學生積極主動的學習態度，培養學生的團隊合作意識，提高學生的動手實踐能力等全面的綜合素質。

在明確教學目標后，本文將根據“六步教學法”設計整個課堂教學活動，具體如下文所述。

1.明確任務，收集信息

首先，以Y-△降壓啟動實驗引出通電延時型時間繼電器的應用，電動機延時停止實驗引出對斷電型時間繼電器的需求，引出本節課學習任務：如何將僅有的通電延時型時間繼電器改裝成斷電延時型？由實際出發，設置問題，引出任務，激發學生的學習興趣。學生利用書、網絡等資源，對JS7-A系列時間繼電器的結構、工作原理等基礎信息進行收集，并完成老師提供的工作頁（如圖4.1所示），以反饋信息收集的情況。該過程引導學生以積極主動的態度，加深了對基礎知識的學習，培養了學生的信息收集能力。

2.分組合作，探討方案

學生根據上階段的收集學習到的專業知識，針對時間繼電器的改裝任務，分組進行討論，共享每個人的知識信息，開始頭腦風暴，集思廣益，制定出改裝方案、延時時間調整的方案、具體的實施步驟及操作注意事項等，并將最終方案填寫到工作頁上。該環節充分拓展學生的創新思維，鍛煉了學生制定合理計劃的能力。此外，還培養學生的溝通交流能力。

3.經驗分享，確定方案

每個小組推舉代表陳述自己的改裝方案，全體師生對方案的優缺點進行討論，對各個方案的缺陷、不足提出有效的改善建議，通過這種全體的交流，凝聚集體的智慧與力量，得到時間繼電器改裝的首選實施方案。其中，教師的引導非常關鍵，決定方案的成敗。該過程不僅培養的學生的溝通表達能力，也培養了學生合作共贏的集體意識。

4. 獨立操作，實施任務

同學們按照前一環節所制定的首選方案，分別獨立將通電型時間繼電器進行改裝成斷電型，對延時時間進行調整，并且將整個改裝過程如實記錄在工作頁上。在學生操作前，老師應叮囑引導學生在遵循一定實操原則：即先拆的部件后裝，后拆的先裝;首先，要將觸點系統安裝好;其次，根據改裝步驟將電磁系統固定在底座上;注意動鐵芯和反力彈簧的位置遠離氣室，并且注意微動開關的位置。在學生實踐期間，教師注意觀察學生的課堂表現及實踐進展狀況，為同學們提供必要指導幫助，引導學生學會分析解決問題，對學生的不正確不規范操作及時制止并糾正。該環節真正做到了理論實踐相結合，學生的動手實踐能力得到了很好的鍛煉。

5.互評互查，共同進步

該階段是對改裝結果進行檢查，也是教學活動成敗的關鍵。教師講解演示測試方法，然后，學生們兩兩合作，一人用手掰動動鐵心模仿線圈得電失電時的動作，一人將萬用表兩只表筆放置在一對延時觸點上，觀察萬用表蜂鳴檔以檢查是否完成延時功能，教師隨機檢查學生的改裝成果及測試情況，并將檢查結果記錄在工作頁，記錄所檢查的問題并分析原因。該環節鍛煉了學生發現解決問題的能力，培養了學生的團結合作意識。

6.考核總結，學生展示

教師針對反饋問題進行統一講解，指出改裝的關鍵點：電磁系統安裝位置不合理，太靠前或太靠后都可能會導致改裝失敗。然后，給學生留時間進行調整優化，并由學生代表對其改裝作品進行演示，分享其動手實踐的心得體會。最后，教師對整節課的知識點進行回顧，對整個改裝實踐過程進行評價，總結出對以后實踐有益的建議。

四、“六步教學法”教學實踐總結

根據所有學生填寫的工作頁教學反饋，如圖5.1所示，以及學生在教學過程中和課前準備工作的表現，幾乎所有學生都能夠很好地深度參與到六個階段的教學環節中來，對時間繼電器相關的基礎知識及不同延時類型之間改裝的思路都能很好地掌握。此外，除了完成基本的教學目標以外，該教法還非常好地培養了同學們積極主動的學習態度，增強了同學們團隊互助的合作意識，非常有助于培養同學們的整體綜合素質。教學實踐表明，將以學生為本的“六步教學法”應用在維修電工實訓課程的教學中，具有很好的效果，明顯改善了教學質量。

參考文獻

[1]張科，王金亮.行動導向教學法在中職教學中的應用探討[J].福建廣播電視大學學報，2015（1）：37-39，74.

[2]陸妙琴.對“六步教學法”組織教學的探索與思考[J].職教通信，2017（24）：58-60，63.