淺談小學班主任的多重角色

張艷

◆摘 ?要：在班級管理中，班主任通常需要扮演各種各樣的角色。只要扮演好了這些角色，就能夠獲得良好的班級管理效果。文中，主要就對小學班主任的多重角色進行分析，為班主任工作的開展提供借鑒。

◆關鍵詞：小學班主任;角色;班級管理

剛接手做小學二年級班主任，上課了，走到教室門口只聽到鬧哄哄的一片，聊天的、說笑的、哭鬧的、搶書本筆盒的、打架的、吃東西的、喝飲料的、丟垃圾的，干啥的都有。這么亂的一群小孩子，我怎么辦啊？頭腦里迅速回想起眾多恩師的指點，無論如何先得讓他們靜下來，顧不得溫柔的淑女形象了，先做一回警察吧。

一、樹立良好班風，健全管理制度時，我是警察

常言道，“無規矩難以成方圓”。學生要規范，班級就要有嚴明的紀律，濃厚的學習氛圍，良好的班風和正確的輿論。樹立良好班風首先應從建立健全班級各項規章制度入手，強化常規管理。

我開始宣布我的治班“大政方針”，然后帶領學生學習《小學生日常行為規范》及校規校紀、班規班紀，學習課堂紀律，而對建立的各項規章制度，要求學生務必遵守。而抓班級常規管理，當從一個“嚴”字入手。我用上了警察般的威嚴和執行力。對違反課堂紀律的幾個典型言必行，行必果，這一招果然起到了“殺雞駭猴”的效果，周圍的同學都不再跟著哄鬧了。教室里能靜下來了，這是同學們能夠認真聽講的環境前提。

當然做警察也要適時適度，適可而止，千萬不可壓制學生活潑天性和創新思維。

二、訓練踏步做操，幫助強身健體時我是教練

《運動員進行曲》響起來，該做廣播操了。本來這些應屬體育老師的范疇，但是全校學生都同時做操時體育老師是要縱觀全局宏觀調控的。這時我儼然一個精神抖擻的體操教練。教學生抬頭挺胸，手臂擺到水平，膝蓋提高到多少度，聽音樂節奏踏準左右腳，教學生保持隊列整齊，雄赳赳氣昂昂地來到操場。糾正廣播操的動作更要敏銳的觀察力和自身的標準示范動作，讓學生知道哪里錯了怎么做才對。也許總有那么幾個手腳同向不協調的，還需要單獨輔導訓練。

三、照顧學生生活，關注身體健康時我是保姆

原來認為，學習是教育人的地方，賓館商店是伺候人的地方，怎么教育也成了一種服務？教師一貫被冠以“人類靈魂的工程師”的稱號，是“太陽下最光輝的職業”，怎么教師也會像保姆？后來想明白了，教育是一種特殊的服務，尤其是在深圳這個服務意識很強的城市。二年級的小學生體能上還不足以完成的事情，或者習慣還沒有養成的時候老師當然要幫忙了。

讓他們養成良好的衛生習慣很重要。餐前洗手洗飯盒，回來排隊不擁擠，我把一只只小碗裝滿早餐，對挑吃的孩子還要像營養師一樣耐心講解食物的營養結構和小孩子長身體所需要的營養，必要時配以生動的有寓意的故事哄著他吃，評比獎勵這一招很有效，通常他們遇到不愛吃的東西也會考慮到長身體的需要和老師的表揚而多少吃一點。吃完還要讓他們養成收拾自己的碗筷桌椅的習慣。

四、洞察學生心理，幫助解開心結時我是心理醫生

并不是“心理有病”的人才需要心理醫生，心理醫生是幫助學生學會如何恰當地應對現實生活中的各種壓力，包括誠信教育，抗挫折能力鍛煉，如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應班集體，適應自身的發展變化，旨在提高和培養學生的心理素質，對某些問題行為做到早發現，早干預，早疏導，預防問題發生。

比如，我班有個同學常常無故尖叫哭鬧，可能就只是引起教師和同學的注意，只是方式欠妥。如果教師覺察到這位學生行為問題背后的心理需要，進而調整自己和班上同學與這位學生的交往方式，更多地給這位學生積極的關注，并及時進行心理疏導，向他指出正確的表達情緒的方式是什么，很快這位學生的那些行為問題不見了，而變成一個守紀律，愛學習的好孩子。

五、走進學生心靈，我是他們的好伙伴

著名教育家葉圣陶認為：師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系。他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友，我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友”。如果老師能夠把學生當作朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，那么師生關系肯定會多一份的融洽和諧。因此，在教育界有一句流行的名言：“把學生看作天使，老師便生活在天堂;把學生看作魔鬼，老師便生活在地獄。”也就是教師要態度和藹、平易近人、有親和力、親切感，做到師生平等，做學生的好朋友。

六、勤奮上進敬業，傳道授業解惑時我是教師

要給學生展示一滴水的知識，自己必須儲備一桶水的知識量。所以我必須時刻保持上進的心，堅持不懈地學習。在學生學習的過程做好指導者的角色，不僅要使學生積極參與學習，而且要使他們學會學習，成為學習的主體，學習行為習慣，學習課本知識，學習如何做人，使他們身心得到全面發展。這是現代小學教師工作的重要職責。

總之，教師在教學活動中所扮演的角色越來越多樣化，教師的角色不再是單一的，而是綜合的;不是靜止的，而是發展的;不是階段的，而是連續的。我們在教育活動中應準確地自我定位，要為人師，不做經師;要成為學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者、學生心理健康的培育者、學生終身學習的奠基人。

參考文獻

[1]石愛琴.新時代小學班主任的角色定位[J].甘肅教育，2020（05）：32.

[2]伍前勤.小學班主任工作的開展探究[J].學周刊，2020（04）：178.