當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略

黃素玲

◆摘 ?要：對幼兒而言，區(qū)域活動不僅能夠滿足愛玩的天性，而且能夠獲得動手操作的精神滿足感，是幼兒認知世界、探索世界的重要途徑，同時也是促進幼兒智力、能力發(fā)展的重要載體。但是當前幼兒園區(qū)域活動中依然存在許多問題，影響了幼兒的活動體驗，使幼兒區(qū)域活動未能取得預期效果，因此幼兒園要針對區(qū)域活動中存在的問題及時進行優(yōu)化調整，使幼兒通過區(qū)域活動得到個性化成長。本文從幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及解決策略角度展開論述。

◆關鍵詞：幼兒;區(qū)域活動;問題及策略

一、當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題

1.區(qū)域活動流于形式

在幼兒園區(qū)域活動開展過程中，很多幼兒園盲目追求區(qū)域活動的數量和形式，而忽略了幼兒實際的學習需求和區(qū)域活動的教育目標，導致區(qū)域活動雖然開起來豐富，但是存在流于形式，形式大于內容的問題，只注重于幼兒區(qū)域活動中的感官體驗，而未能從幼兒的心理特征角度進行設計，導致區(qū)域活動未能滿足幼兒的心理需求，也起不到良好的教育效果。

2.教具過于粗糙

很多幼兒園由于經費緊張，在購買教具時難于挑選到質量高、符合幼兒區(qū)域游戲的教具，甚至有些教具是老師及工作人員利用閑暇時間自己制作的，導致很多教具十分粗糙，比較容易出現損壞和碰傷情況，比如教具的邊角打磨不夠圓滑，幼兒在使用過程中容易被角碰傷，幼兒不僅在區(qū)域游戲中的體驗大打折扣，而且容易對教具逐漸失去興趣，不利于幼兒區(qū)域活動的順利開展。

3.區(qū)域空間設置不合理

幼兒由于年齡較小，自控能力弱，很容易受周邊環(huán)境的影響，導致情緒出現波動，因此在區(qū)域活動空間設置時老師要考慮是否合理，既不能沒有隔離，導致幼兒陷入無序的區(qū)域空間，也不能隔離的過遠，給幼兒之間的溝通造成障礙，使區(qū)域活動過于沉悶、單調，也不利于幼兒的區(qū)域活動體驗和能力發(fā)展。

4.老師自身定位不準確

幼兒區(qū)域活動中老師的指導必不可少，但是大部分老師在幼兒進行區(qū)域活動時將自己當作完全的旁觀者，未能明確自身在區(qū)域活動中的職責，導致幼兒在區(qū)域活動中遇到問題時無法得到及時的幫助，影響了區(qū)域活動的開展效果。

二、幼兒園區(qū)域活動開展的優(yōu)化策略

1.科學合理的設計、安排活動區(qū)域

活動區(qū)域的設置直接影響了幼兒區(qū)域活動開展的效果，因此在布置活動區(qū)域時老師要充分考慮到幼兒的年齡心理特征以及個性化發(fā)展需求，將有限的場地通過科學合理的設計劃分出不同的活動區(qū)域。比如小班幼兒動手操作能力較弱，老師可以設置相隔較近的2-3個同類活動區(qū)，既能夠滿足幼兒的活動需求，同時幼兒之間也能夠互相交流、共同探索;而大班幼兒更加活潑，在設計活動區(qū)域時，老師既要避免幼兒間相互碰撞、干擾，同時也要給與充足的空間方便幼兒完成具有挑戰(zhàn)性的活動探索。活動區(qū)域要做好明確分區(qū)，幼兒能夠選擇自己感興趣的區(qū)域來參加區(qū)域活動，充分發(fā)揮出幼兒的主觀能動性，使幼兒能夠在活動區(qū)域內自語自在的玩耍和探索。

2.設置活動區(qū)角，創(chuàng)設良好活動環(huán)境

幼兒活動區(qū)域通常可以劃分為三種類型區(qū)域，即常規(guī)區(qū)、特色區(qū)、主題曲，常規(guī)區(qū)設置、閱讀區(qū)、角色游戲區(qū)、美工區(qū);特色區(qū)可以設置體現本園特色的活動;主題區(qū)可以結合教育目標設置不同的活動主題，比如構建區(qū)、科學區(qū)等。同時在布置區(qū)域活動環(huán)境時，既要考慮到活動區(qū)域的界限性、轉換性，同時也要考慮到轉換性，幼兒能夠靈活的從一個活動區(qū)域向另一個活動區(qū)域轉換。老師可以借助顏色、圖案來進行區(qū)域活動環(huán)境布置，使幼兒通過記憶顏色、圖形等環(huán)境信息就能夠輕松找到想要去的區(qū)域，使區(qū)域活動環(huán)境既美觀，同時也引導幼兒潛移默化中完成了圖形、顏色等知識內容的學習。

3.投放安全、無毒、科學的活動材料

在幼兒活動區(qū)域內投放的活動材料既要具有安全性、藝術性、趣味性，同時也要具有指向明確的目的性、計劃性以及層次性。老師要為幼兒選擇無毒、無害、衛(wèi)生的活動材料，對于廢舊物品、自然資源等天然活動材料，老師要定期進行消毒和清潔，確保幼兒在進行區(qū)域活動時安全、衛(wèi)生。由于幼兒的個體需求的差異以及認知水平的發(fā)展，老師在投放區(qū)域活動材料時也要注重材料的層次性，避免由于活動材料的層次單一影響了幼兒區(qū)域活動的興趣。

4.老師進行科學合理的指導

在幼兒區(qū)域活動過程中，老師不能僅單純做個旁觀者，而要充分發(fā)揮出引導者和合作者的作用，當幼兒需要游戲伙伴時，老師可以是區(qū)域活動的參與者;當幼兒在區(qū)域活動中出現問題時，老師可以是問題解決者，當幼兒陷入思維困境時，老師可以是啟發(fā)者……老師可以在幼兒區(qū)域活動過程中結合幼兒的需要隨時轉變角色，為幼兒提供引導和幫助，不僅能夠增強幼兒的活動體驗，同時也能夠是區(qū)域活動的教學效果得到顯著的提升，從而促進了幼兒的個性化發(fā)展。

三、總結

在幼兒園教育中區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒能力的重要途徑，老師要結合幼兒的年齡心理特征、學習需求為幼兒創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，投放科學合理的活動材料，保障幼兒在區(qū)域活動中既能夠玩得開心同時也取得良好的教育效果，推動幼兒的個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]曹佶.當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略[J].科學導報，2017.