一年級作業問題及解決措施探究

初云燕 趙慶華

【關鍵詞】一年級;作業問題;解決措施

一、一年級學生特點

一年級處于學前教育與小學教育的銜接階段，學生有很多雙重特點，主要表現在以下幾個方面：

首先關于心理方面：大多數孩子處于家庭關注的中心，形成了以自我為中心的心理，做事情比較少考慮別人;目的性比較弱，做事情憑喜好。其次是認識事物和記憶方面：興趣比較廣泛，毅力不足，做事情很難堅持;活潑好動，模擬力強，無意性表現很明顯，常常在不知不覺中學會了一些新的知識;喜歡游戲，喜歡直觀的事物表達，具體形象性在認識中占有很重要的地位。最后是注意方面：注意的穩定性比較差，很容易被其他的事物吸引;注意面很窄，做事情只可以一樣一樣來

二、一年級作業主要問題表現

因為一年級學生自身的特點，導致了他們在完成作業過程中相應地出現了一些問題，經總結發現，其主要有以下幾個方面：

首先是關于作業時間。因為一年級學生注意方面的特點，造成他們寫作業時普遍比較拖沓，表現出邊寫邊玩的狀態，一點點作業需要的時間比較長。同時由于他們的目的性比較差，在完成作業時出現的錯誤由教師或者家長指出后，即使講解過，也往往還會出現各種各樣的問題，來來回回反復改，也在一定程度上造成完成作業時間的延長。

其次是關于作業要求。一年級學生閱讀作業要求時會表現出沒讀懂要求、沒認真閱讀要求、根本不讀要求這幾種狀態。出現這幾種狀態有幾點原因：一是識字量太少。有的學生在幼兒園期間基本沒有學過什么常用字，進入一年級以后短期內識字量難以達到閱讀要求。同時在教師閱讀、解釋作業要求時注意力分散，根本沒有讀明白;二是由于學生目的性弱、活潑好動、喜歡直觀事物等特點，造成他們閱讀要求不認真，丟三落四，往往讀一半丟一半，造成大量錯誤的出現;最后就是根本不閱讀作業要求，以自我為中心，想當然地完成作業，常常是題不達意。

再次是關于作業質量。各種原因造成一年級學生看起來比較“粗心”，作業質量有待提高。比如經常會漏掉一些題目、沒有按照要求完成題目、按照固有的形式完成題目等。這些問題的產生有幾點原因：一是注意面太窄，要不把注意力放在作業要求上，要不把注意力放在解答問題上，往往忽略了與作業要求相關的其他因素，如題目數量、題目要求形式等;二是模擬力比較強，但是不分具體情況，照搬照辦現象突出，如自己比較熟悉的題型直接搬到新的類似題目中，“忽視”兩者的不同，造成“會”的題目做不對;三是偏向于具體形象思維，題目要求中如果文字與圖表、圖片并存，就會選擇性只看圖表、圖片信息，對文字中的信息獲取率比較低。

最后是關于作業改錯。一年級的知識相對比較簡單，作業中的要求有些看起來比較新，其實是教材知識的變形，學生對從課本原型中尋找知識本源基本沒有理解。比如一個題目錯了，他們會去改正這個題目，但是搞不清楚與課本中哪個例題、哪個知識點是相關的，造成治標不治本的現象出現。出現這種情況的原因主要在于，一年級學生的有意性和抽象概括性在學校生活和教育的條件下，還處于迅速發展期，還不成熟，處于具體形象思維向抽象概括思維轉變的過程中。前后知識的邏輯性聯系對大多數學生來說是比較難的，因此造成他們知識的整體性不強，問他們學了什么說不太清楚的現象出現。

三、解決對策探索

針對一年級學生的特點以及他們出現的問題，在教育教學中應該如何應對呢？對此，進行了探索：

首先，作業布置前。作業是對課堂教學內容的補充與鞏固。作業質量的好壞與內容的學習有很大關系。布置作業前，應該針對學生的特點進行教學，如盡量采用直觀性教學方法、將教學內容融入游戲中加強學生的理解記憶、多個角度進行講解等，采取這些措施都是針對這個階段學生的特點，結合每個學生的差異性，照顧到每位學生的發展需求，打好基礎。

其次，作業完成中。作業完成分為兩個階段：課堂階段與課后階段，需要教師與家長的配合。課堂階段，教師應通過綜合分析每位學生出現的問題，及時進行教學反思，發現教學問題，進行內容、方法或者教學組織形式的改進;課后階段，家長需要配合教師將教學效果在空間和時間上保持一定的延續性。也可以針對自己孩子的特點，采取一些個別措施增強知識理解與掌握。

最后，作業完成后。作業后階段，可以由家長與教師互相配合，完成經驗總結，對存在的主要問題進行改進，對好的經驗進行總結。并且積極總結規律，服務于后期教學活動的開展。通過思考、溝通，教師可以調整教學設計與組織，這樣更有利于知識的內化與理解。

四、結語

出現問題不可怕，對于問題的存在如何能夠經過教育教學研究得到解決，是教學工作的重要內容之一，也是教學工作的任務和樂趣所在。作業問題只是教育過程中的一個方面，是一個縮影，還有很多問題值得我們去研究。對于孩子出現的問題，家長與教師要保持隨時溝通，做到互相支持與互相理解。