基于核心素養的高中地理深度教學策略研究

張龍君

【關鍵詞】核心素養;高中地理;深度教學;策略

一、深度學習的內涵與目標

基于深度學習的內涵，普遍認可的觀點為：教師通過創設有效的活動情境，組織學生參與到超越表層的知識符號學習實踐中，幫助學生調動自身的邏輯形式以及認知體系，以探究知識的深層次價值，提升學生的學習能力。在教學目標的規劃上以學生的發展性為核心，在模式的選擇上以多元化為趨向，在內容的設定上應當注重理解性，在教學的實踐中需要加強體驗性，充分尊重學生的學習主體地位，以獲取運用性較高的教學成果。教學的本質在于應用，教師在綜合分析各類影響因素的基礎上，總結與歸納地理知識，設計深度教學的內容與主題，通過創設相應的問題情境，以引導學生參與到課堂教學中，幫助他們利用地理學科思維解決實際問題，從而有效培養人地協調觀、綜合思維、區域認知能力和地理實踐力。該教學模式下，師生共同參與，針對地理知識的屬性特點、產生以及應用進行分析，以有效強化學生的地理學科素養。

二、核心素養下高中地理深度教學策略分析

（一）立足教材內容，制定教學目標

對于高中階段的地理教學而言，更強調學生學科思想以及核心素養的培育，在實際的課堂教學中，教師要意識到此方面問題并圍繞該目標組織教學活動。深度教學方案的制定與教師本身的專業水平和教材的理解程度相關，為使整體課堂具有深度、廣度，教師需要立足教材內容，針對地理知識進行質與量方面的深度探究，并順從當下教育發展新局勢，探究不同教學內容間的相互聯系，恰當引入學生喜聞樂見的生活實例，以提升應用能力。所以說，地理教師應當以推動學生發展為基準，在綜合分析知識獲取、思維優化、素養形成等多項學習目標的基礎上，對課程進行科學且合理的設計。

（二）構建思維導圖，促進知識遷移

高中階段的地理課程涉及的新知識點較多，且具有較強的綜合性特點，基于深度教學的要求，應當加強學生自主學習能力的培養。思維導圖的應用，能夠把原本分散且復雜的知識點集中起來，并形成相應的體系，如此便賦予了知識點的遷移以及轉換能力。就實踐來看，這一方式不僅大幅提升了學生的學習效率，減少了諸多的“無用功”，同時也在潛移默化中激發了學生的學習積極性。具體來看，教師在組織深度教學時，需要有意識地帶領學生共同探究知識間的關聯點，并鼓勵學生借助思維導圖，構建自身的知識體系，注重解題方式的傳授。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師應當側重解題思路的傳授，幫助學生構建自身的知識體系，并遷移到其他的題目中，使其懂得如何“舉一反三”。例如，以“流域的綜合開發”的單元教學為例，教材選取美國田納西河流域作為實例進行講解，并由地形、氣候等多個特性就該流域進行介紹，以此為基礎分析開發方向以及治理舉措。在實際的課堂教學中，教師便可以結合其他實例，帶領學生構建基于“流域綜合開發”的思維導圖，并向他們傳授較為簡單的流域開發與治理的手段，然后鼓勵學生結合自身掌握的知識體系，論述長江流域的開發以及治理舉措，逐漸實現知識的遷移與運用。值得一提的是，在該教學方式下，教師需要讓學生清楚了解解題方式的應用條件，使其意識到梯級開發并不是每一條河流都適用，就拿萊茵河來說，該河域地形較為平坦，河流產生的落差相對較小，未達到梯級開發的要求。注意有效的案例對比分析，讓學生意識到思維框架是可以基于實際情況進行轉變的，在探究具體的問題時，應當靈活運用。

（三）淺層至深層的過渡，針對新知識進行深度加工

站在教育學角度來看，加工指的是：學習者調整、轉換以及消化知識，其強調的不是單一的接受，而是要求學生能夠分析并掌握知識的屬性以及相互聯系。觀察近些年的地理高考試題可以得知，在題目的設定上早就已經不再局限于回答事實性知識，題意的重點則是考查知識的應用能力，要求學生在充分分析題意的前提下，綜合自己所學的地理知識，通過整理歸納、加工引入題目之中，探究問題的本質，以有效解決。所以說，深度加工教學同樣是培養學生地理學科素養的有效途徑。在這一過程中，需要依據具體的教學內容，在分析學生接受能力與地理基礎的基礎上設定相應的教學方式，具體的課堂教學中，需要有意識地檢測學生的學習情況，了解學生現有的能力、教學任務要求的能力二者間的差距，以此為依據使知識點的加工更具針對性，引導學生能夠透過事物表面探尋本質，以獨特的意識以及地理思維看待大自然。

三、結語

深度教學的實現，首先要求教師具備足夠的深度學習意識，基于不同的教學目標采取不同的教學策略，當然，深度教學的策略有很多，對應不同的教學情境，還有待教師進行積極的探索與嘗試。但無論選取哪一種教學方式，均應當以強化學生的地理應用能力作為目標，以切實強化學生的核心素養。