幼兒自我服務能力的現狀及培養對策

陳心雅

【關鍵詞】幼兒;自我服務能力;教學策略

幼兒正處于接受新事物、學習新技能的黃金階段，他們對于這個世界充滿了好奇，所以家庭和學校的有利引導，會為幼兒今后適應更加激烈的社會競爭打下良好基礎。可是由于幼兒教學的守舊單一，致使幼兒不能很好地理解和完成教師教授的內容，再加上社會對于學校只要求學習文化知識，使幼兒在學校學到的生活自理知識很少，甚至沒有。生活自理是幼兒階段更應該學習的東西，因此就這個問題，作者提出了自己獨到的見解和剖析。

一、幼兒自我服務能力培養存在的問題

（一）思想觀念有待創新

傳統的思想觀念，使很多家長和教師缺乏對幼兒自我服務能力發展和培養的意識。當今許多幼兒園過于強調對幼兒文化與藝術技能的培養，導致幼兒自我服務能力培養面臨一定的困難，如果短期內不能讓孩子明顯地表現出知識或技能上的提升，家長就會因為競爭緊迫感對幼兒園施加壓力。現今很多家長依然以幼兒階段的知識學習作為主要的教學衡量指標，從而對幼兒自我服務能力的培養缺乏重視，直接導致一些幼兒園通過包辦代替的方式減少幼兒動手操作的機會，不利于幼兒自我服務能力的培養。為了避免這一問題，必須及時轉變家長的思想觀念，為幼兒營造良好的幼兒園氛圍，提高對于幼兒自我服務能力的重視。

（二）培養內容和方式有待創新

首先，各個地區幼兒園質量和水平參差不齊，對于幼兒自我服務能力的培養策略和內容也不夠完善，因此很難對不同幼兒自我能力培養效果進行評估。針對幼兒自我服務能力的培養內容基本缺乏特色，培養過程也缺乏生活性和操作性，在自主能力培養方面經常是紙上談兵，教師會告訴幼兒應該去做，但是缺乏讓幼兒主動實踐的機會。其次，幼兒自我服務能力的培養內容比較單一，因此幼兒在園內所涉及的自我服務方面的內容不強，很難應用到生活實踐中。

二、幼兒自我服務能力的培養策略

（一）營造良好的活動環境

幼兒的自我服務能力和社會性主要從日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地習得，因此為了切實提升幼兒自我服務能力的培養質量和效率，必須為幼兒營造良好的活動環境。在幼兒園的生活環境中，幼兒經常能夠看見各種各樣的圖示，比如洗手的步驟、如廁的步驟等。這些圖示能夠有效引導幼兒嘗試自己的事情自己做，而這些圖示粘貼的位置也很有講究，比如穿脫衣服一般是在寢室內，活動室的地上會貼著進餐端飯的路線圖，使幼兒更能直觀地感受在什么環境內應該如何去做。通過簡單易懂的圖示能夠充分發揮幼兒的具體形象思維，使幼兒能夠更好地理解和執行圖示中想要表達的意思，在潛移默化中逐漸培養幼兒的自主服務能力。

（二）鼓勵幼兒動手實踐

為了真正培養幼兒的自我服務能力，在幼兒日常學習生活中一定要盡可能讓幼兒自己的事情自己做，鼓勵幼兒動手實踐。幼兒初期嘗試這些事情可能做得不好，家長和教師需要根據孩子的實際情況及時鼓勵并給予一定的指導，從而使幼兒在做事中逐漸樹立自尊和自信。在幼兒園一日生活中，教師也應該充分放手讓幼兒做力所能及的事情，除了提示與指導之外需要教師加強對幼兒的關注，避免幼兒在自己實踐的過程中出現安全問題。比如在每天的點心時間可以放手讓幼兒決定吃多少、吃什么，教師在旁指導幼兒使用公勺拿取食物，提醒幼兒不能浪費食物吃多少拿多少。午餐之后要自行對桌面進行整理，并且根據地面上的路線指示標志將餐具放到指定的位置，最后自行漱口擦嘴。經過一段時間的培養，幼兒能夠自行完成這些事情，這也需要教師和家長加強對于幼兒的尊重和信任，只有放手才能深刻感受到幼兒帶給大人的更多驚喜。

（三）重視家園同步教育

為了真正提升幼兒的自我服務能力，需要家長與幼兒園密切合作，確保幼兒的自理能力能夠得到有效鍛煉。在幼兒自我服務能力培養過程中，教師會引導幼兒在家中幫助父母做一些力所能及的家務，當幼兒在家中表達了“我能”“我想自己來”的時候，家長應該主動放手讓孩子去做。但這種主動參與和嘗試的意愿，也需要家長根據孩子的實際情況判斷是否能夠讓孩子去體驗。家長如果一味包辦孩子的日常生活，就會使孩子產生一定的依賴性和不自信，不利于孩子自我服務能力的養成。家長與幼兒園的密切合作，能夠使幼兒自我服務能力的培養事半功倍。

綜上所述，針對幼兒自我服務能力培養需要對其中存在的問題進行分析，如思想觀念有待創新、培養內容和方式有待創新，在此基礎上借助營造良好的活動環境、鼓勵幼兒動手實踐、重視家園共育等對策有效提高幼兒的自我服務能力，并為幼兒的綜合發展打下良好基礎。