淺議小學語文識字教學現(xiàn)存問題及原因

鞏霞

摘要：識字教學是小學語文教學過程中不可或缺的一部分，高效的識字方法是一線識字教學教師的探索目標。然而，在識字教學取得一些成果的同時，低年級識字教學面臨的問題也在不斷變化，對于低年級識字教學的探索還需與時俱進不斷深入。

關鍵詞：小學語文;識字教學;問題及原因

中圖分類號：G623?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0225-01

1?小學語文識字教學現(xiàn)存問題

1.1缺乏識字興趣能力培養(yǎng)。在教學過程調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于生字學習缺乏興趣，且沒有意識主動關注生字學習生字，在學習漢字的過程中學生缺乏識記生字的能力培養(yǎng)，不能解決生字遺忘的問題，在運用漢字方面不能做到靈活運用，針對低年級的生字學習，還有一部分家長需要經常輔導，側面反映出學生在對于生字的識記理解方面是掌握不扎實的。

1.2識字過程忽視漢字文化。漢字歷史悠久，具有豐富的人文內涵，其體現(xiàn)出工具性與人文性的高度統(tǒng)一，在教學中，一些教師注重掌握多種識字方法學習生字，讓學生學會自主識字，但是，自主學習生字并不等于教師不加以引導識字方法。筆者認為，課堂上沒有體現(xiàn)出學習方法和教學智慧，學生隨意的互動學習中沒有新的啟發(fā)，為了應付檢測編造答案，破壞了漢字學習過程中漢字獨特的內涵。

1.3教學評價偏重識字數(shù)量。在教學和生活中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師和家長認為多識字就是識字教學的最終目標，其他內容可以忽略，所以進入了一味增大學生識字數(shù)量的誤區(qū)。識字教學的最終目的一定不是識字量越多越好，識記生字是學生掌握生字的基礎，在這樣的基礎之上，學生還要理解所學的字詞，明白其中的文化意義和漢字特征，只有這樣，才可以充分發(fā)揮漢字的工具性，學生才能學會熟練地運用漢字，養(yǎng)成自主識字的習慣和能力。

2?小學語文識字教學現(xiàn)存問題原因分析

2.1忽視認知規(guī)律，影響課堂效率。低年級識字教學現(xiàn)存問題調查結果中，低年級識字教學缺乏對于學生識字興趣和能力培養(yǎng)的問題提示我們，小學低年級的識字教學中，教學素材的選擇方面教師應該充分考慮到學生的認知思維特點，結合學生的認知特征來設計教學活動，這樣有助于學生建構知識框架和認知網絡。皮亞杰將兒童的認知發(fā)展階段進行了劃分，包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段四個階段。小學低年級的學生處于前運算階段想具體運算階段過渡的心理發(fā)展階段。小學低年級的學生介于前運算階段和和具體運算階段之間，處在前運算階段的學生掌握了一些表象的儲備，他們思維時需要憑借事物的表象。具體運算階段的學生，具備了具有邏輯性的概念認知，這個階段的學生認知邏輯思維沒有成熟，需要憑借一定的表象來進行思維活動。

在學生學習的過程中，知識建立過程和掌握知識的結果同等重要，教師在學生建立認知網絡的過程中應該引導學生充分發(fā)揮自主性，學生的的內在才是認知發(fā)展的原動力所在，學生不應該是學習情境中的被動接受者，而應該是環(huán)境刺激之下的探索發(fā)現(xiàn)者。學生的主導性和環(huán)境的互動是促成知識建構的必要過程，學生發(fā)揮自主性建立認知過程。

2.2忽視學生體驗，削弱識字興趣。從筆者對于低年級識字教學現(xiàn)存問題調查的結果來看，很大一部分教師和家長將擴大識字量、提高書寫正確率作為識字教學的最終目的，這種意識忽視了學生的學習體驗和學習過程的重要性，忽視了教學過程的生成性，不利于識字興趣、學習興趣的培養(yǎng)，違背了具身認知理論。

具身學習是指人在社會實踐活動中通過身體和環(huán)境的互相作用產生的心理和情感方面的變化，進而引導人身體反應的一種新型的學習方式。學者們發(fā)現(xiàn)學習者所有經驗幾乎都是通過身體與環(huán)境的交互方式獲得的，研究表明，具體經驗有助于更有效的學習。語文學科是綜合性學科，包含有歷史、物理、航天、地理、生物等多學科知識。語文學習是一種開放的綜合性學習。學生不僅要學習語文學科，還要了解其他學科的知識，無限拓展自己的知識框架。

2.3忽視漢字特點，阻礙理解運用。學生理解漢字存在問題，缺乏漢字運用能力的問題，離不開教學中對于漢字自身特點的忽視。漢字是表意文字，這里的“意”本身就具有情境的意味。教師應該尊重漢字特點和文化，這樣有助于學生在漢字自身的字態(tài)情境中理解運用漢字。

漢字是中華歷史文化推進的智慧結晶，是華夏文化的符號，具有豐富的內涵意義，漢字同時具有人文特征和工具性，是一種獨特的文字。從結構的視角來劃分漢字，可以分為兩類，即獨體字和合體字，獨體字數(shù)量較合體字較少，不能拆分由筆畫構成，合體字數(shù)量較多，由兩個或兩個以上的字組成，合體字又分為會意字和形聲字，會意字以組合的部分表示字義，形聲字的特點是一部分表意，一部分表音，形聲字在漢字中數(shù)量非常多，占到百分之九十以上。對于形聲字，通過聲旁和形旁的分析，可以知道漢字所表達的內涵意義和讀音，這樣的字，是很容易認讀和理解的，在此基礎上，運用漢字也變得比較容易。例如，“財”字是典型的形聲字，左邊是形旁，通過分析，貝殼是我國古代時期流通的貨幣，經過演變，“貝”字旁的漢字和財富有關，“財”字右邊是聲旁，表示這個字的讀音，發(fā)音同“才”。教師在識字教學中應當以漢字的構字特點和文化特點為著力點，從漢字本身特點出發(fā)，引導學生理解識記漢字，而不是按照按部就班的拼讀、記字形、組詞、交流識字方法的固定程序教“死”漢字，為教字而教字，尊重漢字的內涵特點，可以賦予每一個漢字生命力，可以讓學生從漢字中看到歷史的印記，看到漢字背后的意義，快速認識目標生字，并且達到靈活運用漢字。

總之，學界對于小學語文識字教學取得了可喜的成果，令人鼓舞。但，時代在發(fā)展，小學語文識字教學面臨的問題也在不斷變化，對于識字教學的探索還需與時俱進不斷深入探討。

參考文獻：

[1]王旭東.《談小學語文識字教學的探索與實踐》[J].才智，2020.18