小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析

李文鵬

摘要：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的平臺。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生能夠自主探究、敢于打破常規(guī)、勇于提出質(zhì)疑。本文主要探究了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，希望能夠給廣大教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0221-01

1?培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，對人才的需求越來越大，創(chuàng)新能力也成為了人們必備的能力之一。培養(yǎng)創(chuàng)新能力要從小抓起，所以培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一項重要工作。學(xué)生的創(chuàng)新能力是指學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識進行合理的創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的知識。創(chuàng)新能力不僅僅是學(xué)生的一種能力，也是社會發(fā)展的主要動力。在當(dāng)下，各行各業(yè)都必須要進行合理的創(chuàng)新，否則就會無法適應(yīng)社會飛速發(fā)展的腳步，最終被社會所淘汰。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分重要的，有利于讓學(xué)生將來能夠成為社會發(fā)展所需要的人才，為社會的發(fā)展貢獻出自己的力量。小學(xué)階段的學(xué)生就像一張白紙一樣，他們對事物的認(rèn)知還停留在一個比較低的層面，所以說這一階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，要從小抓起。因此，小學(xué)的科學(xué)教師一定要運用合理有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們能夠在以學(xué)知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識，開拓他們的視野。

2?小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

2.1為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條件。在小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)過程中，很多的教師會在實驗開始前將實驗教學(xué)的目的以及相關(guān)的步驟進行設(shè)計，所以在進行實驗的過程中學(xué)生只能夠按照教師所設(shè)定的實驗步驟來進行實驗，只要學(xué)生在實驗中不出現(xiàn)任何的差錯就能夠完美的完成實驗。這一過程往往對學(xué)生過于約束，限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，對于學(xué)生為什們這么做？還有沒有其他的實驗方法？等這一類問題教師沒有過多的思考，只是專注于實驗方法的教授，從而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不能夠自主的進行實驗的探究，所以說這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，科學(xué)教師在進行實驗教學(xué)的時候，盡量避免只讓學(xué)生按部就班的操作，要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條件。例如在為冀教版五年級下冊科學(xué)教材中《山脈的變化》這一課時進行講解時，教材中要求設(shè)計一個模擬的實驗來探究自然力量對山脈的影響。在這節(jié)課的課前，教師可以為學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有充足的時間來準(zhǔn)備實驗相關(guān)的一些材料。在開展實驗的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本中的實驗要求來進行自主的探究，教師再加以輔導(dǎo)。在學(xué)生自主探究的過程中學(xué)生的積極性會被調(diào)動起來，從而積極的展示自己的實驗設(shè)計，例如有的學(xué)生會探究強酸對巖石的腐蝕作用（強酸由教師提供，巖石學(xué)生自己準(zhǔn)備），有的學(xué)生則會模擬冰雹對巖石的破壞效果（巖石用橡皮泥模擬，冰雹用玻璃球模擬），然后教師再對實驗進行相關(guān)的指導(dǎo)，改進實驗的不足。通過這一實驗過程，增強了學(xué)生的動手能力，取得了不錯的實驗效果，增強了學(xué)生的成就感，使學(xué)生親身的體驗到了科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)了的學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑。質(zhì)疑就是創(chuàng)新的起點，很多的重大發(fā)明就是在質(zhì)疑的引導(dǎo)下，通過創(chuàng)新最終實現(xiàn)的。所以說，科學(xué)需要質(zhì)疑，任何一個科學(xué)觀點都不一定是完全正確的。因此，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中教師要鼓勵學(xué)生說出自己心中的質(zhì)疑，勇敢的進行提問。教師要對學(xué)生所提出的稀奇古怪的問題進行正確的對待，尊重學(xué)生的看法，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。例如在講解冀教版五年級下冊科學(xué)教材中《常見的礦物》這一章節(jié)時，在講解到條痕的相關(guān)問題時，雖然可以通過條痕的顏色確定礦物的顏色，但是有的學(xué)生進過細(xì)心的觀察會發(fā)現(xiàn)：在實驗的過程中由于每個人的用力程度都會不一樣，有的同學(xué)將礦物在無釉瓷片劃刻時留下的條痕較淺，有的則較深，那么到底是深色的條痕能夠代表礦物的顏色還是淺色的條痕能夠代表礦物的顏色呢？通過學(xué)生這一問題的提出，說明學(xué)生在實驗中進行了細(xì)心的觀察，教師要對學(xué)生敢于提出心中的質(zhì)疑提出表揚，然后教師可以通過自身知識的積累為學(xué)生進行解答，對于那些教師無法解答的問題，在課后教師可以去查閱一些資料，盡量滿足學(xué)生的求知欲。

2.3鼓勵學(xué)生勇于打破教材中的常規(guī)實驗。小學(xué)科學(xué)教材中有很多的實驗教學(xué)，有一些實驗的現(xiàn)象十分的明顯，而有的實驗現(xiàn)象不明顯。所以，對于課本中一些實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，教師要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，設(shè)計一些新穎合理的實驗。例如在教學(xué)《火山》相關(guān)知識的過程中，教材中運用的實驗材料是干蘇打和醋，其實驗原理是通過酸堿中和的反應(yīng)來模擬火山噴發(fā)的現(xiàn)象，實驗過程中會有泡沫從瓶口中噴出，實驗現(xiàn)象雖然在一定程度上反映了火山的噴發(fā)現(xiàn)象，但是沒有明顯地表現(xiàn)出火山噴發(fā)的原理。然而讓學(xué)生了解火山噴發(fā)的原理正是這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以讓學(xué)生進行積極的思考，通過自身創(chuàng)新能力的發(fā)揮探索出是否有比這個實驗更加合理的實驗方法，從而模擬出火山巖漿從山頂噴發(fā)的現(xiàn)象。有的學(xué)生通過開動腦筋，運用搖晃碳酸飲料的方法，讓飲料瓶內(nèi)部產(chǎn)生壓力，然后突然擰開瓶蓋，以此來模擬火山噴發(fā)的場景。通過教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還讓學(xué)生深刻的理解課本中的知識。

結(jié)束語：總而言之，科學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，教師在科學(xué)教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生積極的參與到科學(xué)實驗中來，為學(xué)生自主研究創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生勇敢的提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生勇敢的打破課堂中的常規(guī)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]郝仲國.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018，（1）：181.