探究“互聯網+”背景下的小學數學作業創新方式

馬驍

摘要：在開展小學數學教學過程中，數學作業的布置對于小學生復習數學知識，理解和掌握數學知識來說，具有十分重要的意義。本文結合“互聯網+”背景，對小學數學作業的布置方式進行創新，從而提升數學作業布置的有效性，引導小學生對數學知識進行有效地學習及理解。

關鍵詞：互聯網+;小學數學;作業創新

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0201-01

前言

在“互聯網+”背景下，小學數學教學工作的開展，要注重采取“互聯網+數學”的模式，以發揮互聯網信息技術的功能及作用，引導小學生對數學知識進行深入地學習及理解，進一步提升小學數學課堂教學效果及教學質量，促進小學生更加全面地發展及進步。通過發揮互聯網信息技術的功能及作用，指導小學生對數學知識進行有效地掌握，有效地培養小學生數學核心素養。

1.創新作業布置的形式，引導小學生做好知識學習

在小學數學教學過程中，數學作業的布置，主要目的在于引導小學生對數學知識做好復習和理解，通過作業加深對數學知識點的理解和掌握。結合小學數學學科的特點來看，數學學科蘊含了大量的信息資源，教學中要注重開拓小學生的學習視野，實現信息技術與小學數學教學的緊密結合，從而引導小學生對數學知識進行更加深入地學習及理解，以提升數學教學效果好教學質量[1]。針對于這一情況，在小學數學作業布置過程中，利用“互聯網+數學”的方式，注重改變應試教育的影響，對小學生的數學學習能力進行培養和提升，使小學生在做作業時，對數學知識進行思考，實現對數學知識的有效掌握。在作業布置過程中，采取“互聯網+小學數學作業”的布置方式，要注重對信息資源進行有效地利用，對數學作業布置形式做好創新，充分發揮信息技術輔助教學的作用，以提升小學數學課堂教學效果及教學質量。

例如，在小學數學作業布置時，教師可以借助于線上工具，如QQ、微信，通過QQ群或是微信群進行作業布置，并引導學生在群內交流，提升小學生做作業的興趣，并在做作業過程中，對所學的數學知識點進行更加深入地理解和掌握。如在數學計算過程中，針對于數學簡便算法，以“27+32=？”為例，可以借助于聊天工具進行線上交流，探討27+32=？的簡便算法，使小學生集思廣益，拓展小學生的數學思維。通過創新作業布置形式，利用網絡作業的方式，對課堂教學內容進行有效復習，指引小學生對數學知識進行更加深入地學習及思考[2]。

2.拓展小學生思維空間，提升作業布置實效性

在“互聯網+”背景環境下，對小學數學作業進行創新發展，要聯系小學生數學思維能力培養，使作業布置更具實效性，引導小學生對數學知識進行有效地學習。在這一過程中，教師要注重對互聯網技術進行有效利用，為學生營造一個良好的學習環境，使數學作業的內容更加直觀化、形象化，有助于發揮小學生做作業的主觀能動性，以取得良好的教學效果[3]。在利用互聯網進行數學作業布置過程中，考慮到小學生的身心發展特點和思維特點，教師對抽象的數學知識進行具體化、形象化，引導小學生對數學問題進行有效地學習和理解，加深小學生對數學知識的掌握。在網上作業布置時，教師可以利用視頻、圖片、音樂等多種方式，吸引小學生的注意力，并激發小學生的學習興趣，引導小學生積極、主動地參與到數學作業當中，對數學知識進行有效地學習[4]。

例如，針對于數學圖形知識作業布置時，采取“互聯網+數學”的作業布置形式，可以借助于各種信息資源，將數學圖形生動地展現在小學生的面前，并根據圖片，設計有難度、有梯度的探究性問題，使小學生進行自主學習和自主探究，進一步培養小學生數學思維，對數學知識的規律進行把握，以引導小學生進行深度學習，有效地發展小學生的數學思維。通過布置動態化、形象化的數學作業，激發小學生的學習興趣，并提升數學作業布置的針對性和有效性，指引小學生對數學知識做好理解和復習，進一步培養小學生數學學習能力和數學核心素養。

3.把握數學作業評價，提升作業評價效果

隨著互聯網信息技術的快速發展，將互聯網與數學作業設計進行結合，為學生做作業創造了一個良好的環境。這一過程中，學生通過對數學學習的信息進行查詢，能夠獲取相關的數學知識，為學生做作業提供重要的參考和指引。同時，利用互聯網實現了信息的“互聯”，將互聯網應用于數學作業評價中，有利于提升數學作業評價效果，并且能夠有效地突出學生的主體地位，使學生對自己的作業情況有一個更好地了解，并引導學生對自身作業中存在的問題和不足做好把握[5]。這樣一來，通過提升學生數學作業的質量，引導小學生對數學知識進行有效地復習，幫助學生對數學知識點進行更好地理解和掌握。教師在評價作業過程中，要注重發揮互聯網信息技術的優勢，對學生作業進行對比分析，并使學生對優秀的作業進行觀摩，促進學生自評和學生相互評價，最后教師對學生完成作業情況進行總結性的評價，使學生對數學作業中存在的問題和不足做好把握，并進行針對性的改善，幫助小學生把握自己的優缺點，以提升學生做作業的質量。

例如，在“互聯網+”背景下布置小學數學作業過程中，讓學生將完成的作業上傳到網上，在評價過程中，讓學生觀看自己的作業，對自己作業完成情況做一個評價。接下來，教師可以向學生展示其他同學的作業，通過對比，使學生對自己完成作業的優缺點進行把握。教師在對比過程中，可以將優秀作業向學生進行展示，為學生樹立榜樣，以提升數學作業的完成質量，發揮互聯網信息技術在數學作業布置及設計中的優勢。

結束語

總之，在小學數學作業布置過程中，教師要結合教學形勢的發展變化，注重將互聯網信息技術應用于小學數學作業當中，對信息資源進行有效地應用，創新數學作業的形式，豐富作業資源，并對學生數學作業進行有效評價，使小學生對自己的作業優缺點做好把握，進一步提升小學生作業完成質量。通過加強信息技術與數學作業布置的有效結合，幫助小學生對數學知識進行有效地復習和理解，指引小學生對數學知識進行有效學習。

參考文獻：

[1]萬瑛.芻議“互聯網+”背景下的小學數學作業優化設計[J].學周刊，2020（03）：135.

[2]史秀花.基于“互聯網+”的小學數學作業優化思考[J].課程教育研究，2019（52）：31.

[3]李秀麗.移動互聯網技術條件下小學數學作業管理與分析的研究[J].數學學習與研究，2019（20）：79.

[4]李春玲.探究“互聯網+”背景下的小學數學作業創新設計[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：157.

[5]林原.互聯網+下小學數學作業優化策略管窺[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：141.