如何運用思維導圖提高小學數學練習課教學的效果

倪林 黃海平

摘要：伴隨著小學教育教學體制改革的深入進行，對于新型教學方法和新型教學策略的運用也顯得更為迫切。一些數學教師運用思維導圖的形式，來提高小學數學練習課教學的整體效率，并取得了積極的成果，提高了學生的學習效率和自己的教學效率。在本文中，針對如何運用思維導圖來提高教學效果，我們進行相關的探討，并且提出思維導圖的運用效率運用策略。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;練習課教學;有效策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0185-01

思維導圖早在20世紀70年代就已經為英國的相關學者所發現，這些學者在研究人類學習的本質是什么的過程中發現了學習具有不同的思維技巧以及表現形式，如果找到相應的思維規律，就有可能提高思維的效率。后來，相關領域的研究者對于心理學、教育學等各個學科的知識進行充分的研究，對思維導圖進行不斷地補充和設計，為思維導圖的運用打下良好的基礎。思維導圖的主要方式在于把思維技巧與圖片相結合，將大腦里的知識儲備進行整理和分析，如果將思維導圖運用于小學數學教學，相信可以對學生們產生更加積極的作用，使得練習課的教學效率得到成倍提高。

1.在練習課的備課階段運用思維導圖，提高備課效率

教師充分的備課活動可以為教學效果的顯現和教學效率的提高發揮重要的作用，與此同時，一些數學教師在講解練習題的過程中，往往準備并不十分充分，明明很多話已經到了嘴邊，但卻不知如何去訴說，明明很多知識點是信手拈來的，但是到了講解的時候卻卡了殼，這就充分的說明進行課前備課的重要性。教師在進行習題講解的過程中，采取思維導圖的方式來提高學生知識記憶和知識鞏固的效率，那么在備課階段，就應當對思維導圖的相關運用策略和方式以及內容進行充分的了解。例如：一些教師對于練習課上所需要講解的題目進行層次設計，將這些題目所運用到的課本知識進行尋找，在目錄中進行整體的劃分，從而避免了手忙腳亂，并將這些課本上的知識用思維導圖的形式進行簡單的總結，為正式內容的講解打下了良好的基礎。與此同時，在備課過程中，教師不再用點線以及具體文字這樣的備課形式，而是選擇繪制思維導圖，將數學知識進行充分的填充和整理，讓學生有組織、有規律的畫圖和記憶，將練習題彼此之間的聯系把握的更加深刻。

2.在練習題講解的過程中運用思維導圖，提高授課效率

具體練習題的講解，往往是對所學知識的查漏補缺，可以對學生的學習效果的顯現發揮重要的作用。因而，教師對于練習題的講解需要慎之又慎，充分地運用思維導圖等有效形式來提高學生的理解，進而提高學習的效率。例如：在講解這樣一道應用題時，教師就采取了思維導圖的形式。一個圓形花壇需要在花壇的內部貼瓷磚，花壇的高是1.5米，內部直徑是四米，每一塊瓷磚的邊長是80厘米，問大約需要消耗多少塊瓷磚？此時，教師對于這套習題所運用到的數學知識點，如：圓柱底面半徑和直徑的關系、圓柱的側面積等，教師通過思維導圖的形式，將這些知識以及所需要注重的要點進行了標注，以圖片的形式生動形象地展現在黑板之上，帶領同學們進行知識的梳理和鞏固復習。通過這樣一道簡單的題目，學生對于課本上很多數學知識點進行了回顧，養成了良好的思維習慣和探索習慣，與此同時，教師的授課效率也得到了不斷的提高。

3.教師注重教學反饋，提高練習課的教學效率

學生在進行每一次月考或者進行普通的練習題訓練的過程中，都會產生一些問題需要得到教師及時的解答，對于一些具體知識的復習，也需要得到教師及時的幫助。因此，開展練習課相關的教學活動，就需要教師注重教學反饋情況，注重學生的問題收集情況，才能夠做到成竹在胸，進而不斷的提高教學效率。例如：數學教師選擇從學生練習題選擇題中的正答率入手，對于正答率在60%以下的題目進行問題的收集和整理，了解學生的錯誤所在，對于正答率在90%以上的選擇題，則對那些做錯的學生給予積極的鼓勵。對于填空題和計算題這樣的題目，數學教師找個別學生詢問具體的情況和問題，或者將學生劃分成小組，以小組的形式開展問題的搜集，爭取做到不遺漏每一個重要知識點，不遺漏每一個重要的問題。教師的教學情況做的詳細而有序，也就為思維導圖的運用打下了良好的鋪墊。

4.鼓勵學生運用思維導圖的形式整理錯題

好記性不如爛筆頭，對于一些做錯的題目，學生只有將這些題目進行細致的整理和搜集，才會印象深刻，進而對相應的知識做到及時地復習。這時，小學生就需要得到教師積極的鼓勵，運用思維導圖的形式開展錯題整理活動，將錯誤的數學題目建立一個錯題集，對于所犯錯誤的具體原因和當時的所思所想進行集中整理，運用思維導圖的形式準確地還原相關的情況。而這就需要數學教師在習題課上反復的強調，對于思維導圖的具體運營方式進行充分的講解，進而鍛煉學生的學習能力和思維能力，發展相應的形象思維和邏輯思維，從而使得思維導圖的作用可以體現得更加淋漓盡致，讓學生在整理錯題的時候，對課本上的各個知識點之間的有機聯系進行更為深刻的研究，加深學生的記憶和理解程度，使得思維導圖的制作和運用更加的科學有效。

結束語

總而言之，在運用思維導圖的過程中進行了更加充分的調研，了解了學生的答題情況和實際水平，從而做到了有的放矢。在練習課教學的過程中，雙方之間的配合更加的緊密，對于思維導圖的理解和運用更加的嫻熟。相信在不久的將來，會有越來越多的師生選擇在思維導圖的幫助下進行相關知識的講解活動，從而讓練習課和練習題真正的發揮功效。

參考文獻：

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