基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略分析

謝敦歆

摘要：核心素養(yǎng)目標(biāo)落實需要強(qiáng)化對教學(xué)模式的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的主體地位，突出學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師在指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)實踐活動的過程中，應(yīng)該將核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)科思維形成。本文嘗試以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透措施，旨在為小學(xué)語文教育改革提供契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0113-01

引言

基礎(chǔ)教育活動中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)是新課程改革提出的客觀要求，學(xué)生的思維能力、語言能力以及寫作能力提升目標(biāo)都蘊含在語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要不斷創(chuàng)新、調(diào)整學(xué)科教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果[1]。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程指導(dǎo)中，我們強(qiáng)調(diào)知識本位，不關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維能力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)意識和情感、審美能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，新時期，顯然小學(xué)語文教學(xué)工作者要認(rèn)識到這些問題，并及時扭轉(zhuǎn)這一頹勢。

1.保持興趣，積累語言

語言積累是學(xué)生語言應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)，語文核心素養(yǎng)涵蓋語言目標(biāo)范疇，因此小學(xué)語文教學(xué)活動指導(dǎo)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與語言積累和應(yīng)用學(xué)習(xí)過程，以教材作為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，提升教學(xué)活動趣味性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)[2]。語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了需要積累生字詞、好詞好句，還要利用語言教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生興趣。

如《我和祖父的園子》一文中描寫園子里植物自由生長“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花……”，擬人手法運用嫻熟，表達(dá)生動。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積累下來，并嘗試仿寫;在《裝滿昆蟲的衣袋》一課的閱讀理解中，課前可以給學(xué)生準(zhǔn)備昆蟲標(biāo)本，或者通過媒體演示，激發(fā)學(xué)生興趣，在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對比理解，體會文課文中語言運用生動和細(xì)膩的特點。

2.挖掘文本，滲透情感

情感體驗和審美能力也作為語文素養(yǎng)之一。由于小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，對事物的感知能力不足，在情感體驗和審美能力上有所欠缺，提升學(xué)生的感悟能力并滲透情感審美意識可以幫助提高學(xué)生的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。首先，學(xué)生要具備一定的語言理解能力，也就是上文提到的語言能力培養(yǎng)，然后在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步深化情感體驗，獲得情感共鳴，滲透情感教育目標(biāo)。如在《靜夜思》的閱讀教學(xué)中，這首詩意境深遠(yuǎn)，集中表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)情感，小學(xué)生可能沒有這樣的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，教師這時候可以借助情景實現(xiàn)對學(xué)生的情感引導(dǎo)，比如詳細(xì)介紹作者的生平經(jīng)歷和作品創(chuàng)作背景，能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的情感體驗。

3.確立主體，自主學(xué)習(xí)

新課改要求教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動的過程中可以突出學(xué)生的主體性，將教學(xué)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，找準(zhǔn)自身角色定位，構(gòu)建學(xué)生為本的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣[3]。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是滲透核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以生本理念為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。比如在教學(xué)中以問題引導(dǎo)方式給學(xué)生提供自主思考的機(jī)會，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，但是注意力集中時間短，有效融入提問環(huán)節(jié)可以吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生提供思考方向，利于提升其自主學(xué)習(xí)效率。基于此小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以以提問引導(dǎo)的方式逐步達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。但是需要注意的是，提問內(nèi)容要符合小學(xué)生的思維和興趣特點，針對性提問，使提問設(shè)計為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，善于應(yīng)用提問藝術(shù)，和學(xué)生形成互動關(guān)系，發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，營造和諧、向上的教學(xué)氛圍。如在《玩出了名堂》一課，我們可以這樣提問學(xué)生：“你們喜歡玩游戲嗎？都喜歡哪些游戲？你對課文的題目是怎樣理解的？”;再如，《落花生》的閱讀學(xué)習(xí)中，我們也可以利用提問實現(xiàn)引導(dǎo)，如“”父親”希望“我們”做一個怎樣的人？，以此問題引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文主旨。

結(jié)束語

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，作為小學(xué)課程教學(xué)工作者，我們要不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)提升，并積極學(xué)習(xí)新課程教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法……。語文是小學(xué)階段的重要課程，關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，由此可見，小學(xué)語文教學(xué)改革必要性突出。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文教學(xué)實踐，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，旨在使語文學(xué)科的特色和優(yōu)勢充分顯現(xiàn)出來。本文嘗試分析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核素養(yǎng)的途徑，以上觀點均是筆者在實踐工作中總結(jié)的經(jīng)驗，希望給一線語文教學(xué)工作者提供有效參考，進(jìn)一步推動基礎(chǔ)語文教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成國.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2017，22（20）：223-225.

[2]陳海玉，劉天麗.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“滲透”教育[J].赤子（上中旬），2016，21（21）：222-223.

[3]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016，12（10）：219-220.