初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的銜接措施

【摘 要】本文論述初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接的必要性，針對(duì)高一新生對(duì)高中英語(yǔ)詞匯頗感困惑和吃力的現(xiàn)狀，提出初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接的對(duì)策：充分了解學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為實(shí)施可行的詞匯教學(xué)做準(zhǔn)備;詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)緊密結(jié)合，力求達(dá)到事半功倍效果;因人而異，選擇合適的單詞記憶法;用好教材，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的語(yǔ)境。

【關(guān)鍵詞】初中 高中 英語(yǔ)詞匯 教學(xué)銜接

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06B-0137-02

剛上高一的新生，面對(duì)全新的高中英語(yǔ)教材、全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、不一樣的英語(yǔ)教師教學(xué)風(fēng)格等，往往感覺(jué)不適應(yīng)，尤其是在高中英語(yǔ)詞匯方面。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對(duì)高中英語(yǔ)必修課程的詞匯知識(shí)內(nèi)容要求是，在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí) 1500～1600 個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用 500 個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)掌握 2000～2100 個(gè)單詞。為了使高一新生快速適應(yīng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，英語(yǔ)教師應(yīng)多角度、多形式、科學(xué)高效地幫助高一新生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯，促使初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)自然銜接，為學(xué)生在英語(yǔ)科學(xué)習(xí)取得突破打下基礎(chǔ)。

一、充分了解學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為實(shí)施可行的詞匯教學(xué)做準(zhǔn)備

英語(yǔ)作為一門通用語(yǔ)言，有著豐富的詞匯。通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，人們得以進(jìn)行信息交流與情感表達(dá)。在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中，人們有時(shí)候即使出現(xiàn)些許的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但只要詞匯把握到位，依然可以傳遞相當(dāng)?shù)男畔ⅰＲ虼耍瑥哪撤N程度而言，詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的根基，是英語(yǔ)不斷完善和發(fā)展的重要因素與基礎(chǔ)，不能離開(kāi)詞匯談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)，詞匯是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等五種基本技能形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量在某種程度上決定著英語(yǔ)水平。詞匯量過(guò)少，勢(shì)必影響英語(yǔ)閱讀，更談不上掌握高效快速的閱讀技巧。從近幾年高考和高中新教材的編排來(lái)看，英語(yǔ)閱讀題和閱讀材料所占的比重越來(lái)越大。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對(duì)高中英語(yǔ)必修課程的語(yǔ)言技能內(nèi)容要求是，課外閱讀量平均每周不少于 1500 個(gè)單詞，必修課程階段不少于 4.5 萬(wàn)個(gè)單詞。可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)極其重要，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期的知識(shí)積累過(guò)程。

為了全面了解學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，在高一年級(jí)初，筆者嘗試一次小測(cè)試（人教版新目標(biāo) Go For It！），要求學(xué)生根據(jù)首字母或中文意思完成句子：（1）Were i in learning English.（2）My p are teachers.（3）The（語(yǔ)言）is easy to study.（4）There are 55（學(xué)生）in our class.（5）I pbasketball yesterday. 這次詞匯和語(yǔ)法測(cè)試，全班 55 位同學(xué)，僅有 12 位同學(xué)全對(duì)，而有 6 位同學(xué)全錯(cuò)。而第二天所進(jìn)行的閱讀理解隨堂測(cè)試，按要求 15 分鐘完成的 2 篇閱讀理解，有 19 位同學(xué)超過(guò)了 40 分鐘。從這次的摸底檢測(cè)，筆者了解到學(xué)生現(xiàn)有的詞匯水平。學(xué)生還普遍反映記憶單詞很枯燥且容易忘記。這是他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)上的感受。從測(cè)試結(jié)果分析，學(xué)生所掌握的詞匯極其有限，而且由于高中單詞量和詞匯難度的增加，很多學(xué)生反映對(duì)單詞的拼寫以及一詞多義存在記憶上的障礙。學(xué)生之前對(duì)詞匯認(rèn)識(shí)不到位，不夠重視，也是他們陷入詞匯“深潭”的原因之一。對(duì)此，教師應(yīng)幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)詞匯重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正明白正確地掌握并熟練地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯是提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯量，語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流是沒(méi)有根基的。

二、詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)緊密結(jié)合，力求達(dá)到事半功倍效果

英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)的正確發(fā)音，是使用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的助推劑，也是盡可能減少雙方誤解的前提條件。不重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，既不能很好發(fā)展聽(tīng)的能力，又不能輕松地同別人進(jìn)行交流。絕大部分高中生在小學(xué)或初中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)，但很多學(xué)生當(dāng)時(shí)并沒(méi)有足夠重視英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則和特點(diǎn)，如清輔音、濁輔音發(fā)音的口型、氣流等，還有單元音、雙元音的發(fā)音口型等，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在朗讀單詞短語(yǔ)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，阻礙正常的語(yǔ)言交流。學(xué)生只有能夠正確朗讀單詞、短語(yǔ)等，才能更好地通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)在大腦皮層建立鮮明正確的條件反射，牢記單詞、鞏固單詞，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量、拓寬表達(dá)的范圍。例如，he[hi：]（他），we[wi：]（我們），communication[k?mju?n?'ke??（?）n]（交流），priority [pra?'?r?ti]（優(yōu)先權(quán)），interesting[?intristi?，??ntr?st??]（興趣），earthquake['?：θkweik]（地震）等。如果進(jìn)入高中仍然采用 w-h-a-t what 此類數(shù)字母死記硬背的方法來(lái)記憶單詞，學(xué)生不但記得很累而且容易忘記，甚至挫傷學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)學(xué)生音標(biāo)薄弱的實(shí)際問(wèn)題，筆者在單詞教學(xué)過(guò)程中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的再教學(xué)，幫助學(xué)生將所有的單元音、雙元音和輔音復(fù)習(xí)到位;其次告訴學(xué)生如何將單詞的音標(biāo)（發(fā)音）和拼寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)則記憶單詞。這樣，學(xué)生不僅可以更容易地牢記單詞等，而且能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)濃厚的興趣，體會(huì)學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)的成就感。

三、因人而異，選擇合適的單詞記憶法

記憶英語(yǔ)單詞的方法有很多，如大浪淘沙法、歸類法、構(gòu)詞法等，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的記憶法。所謂“大浪淘沙法”，即如果設(shè)定目標(biāo)是一天記住 30 個(gè)單詞，那么所需背誦的單詞數(shù)量最好要達(dá)到 60 個(gè)左右。因?yàn)楦鶕?jù)記憶中的輸入信息儲(chǔ)存和提取的特點(diǎn)，不要指望只背 30 個(gè)單詞，就能全部掌握并且永久不會(huì)忘記，但是這 30 個(gè)單詞一定是印象最深刻的，所以能夠記牢。歸類法，是一種高效記憶法。所謂物以類聚、人以群分，單詞也存在“裙帶關(guān)系”。例如，表示顏色的有 amber 琥珀色、black 黑色、blue 藍(lán)色、blueviolet 紫羅蘭色、brown 棕色、antique violet 古紫色、baby pink 淺粉紅色、beige ?米色等幾十個(gè)單詞，對(duì)這種“同門家族”的系統(tǒng)分類，有利于掌握系列單詞以及其意義差別。英語(yǔ)單詞是由數(shù)量不等的各種語(yǔ)素（及其變體或縮略形式）構(gòu)成的，利用構(gòu)詞法進(jìn)行歸納總結(jié)，找出單詞內(nèi)部、單詞與單詞之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生理解單詞結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生聯(lián)想記憶，使他們溫故知新鞏固、擴(kuò)大詞匯量。大多數(shù)詞綴都有一定的含義，如構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化、派生、后綴等。如果全面地掌握構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)，在日后閱讀中遇到所謂的生詞就能迎刃而解。筆者在日常教學(xué)中，總結(jié)部分常見(jiàn)的詞綴及例詞如表 1 所示。

構(gòu)詞法中把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。有的名詞可以作動(dòng)詞，有的形容詞可以作副詞或動(dòng)詞。轉(zhuǎn)化法可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，英語(yǔ)單詞的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞之間的轉(zhuǎn)換如 operate，operation，operator operative，operational，operativly 等。又如教學(xué)表示“遠(yuǎn)”的詞根 tele- 時(shí)，可派生成一系列的新詞，如圖 1 所示。

四、用好教材，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的語(yǔ)境

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道其用法。”可見(jiàn)，教學(xué)詞匯的有效方法之一就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境。語(yǔ)境助推詞匯教學(xué)，而豐富的詞匯能使語(yǔ)境更逼真、更完美，二者相輔相成。英霍夫和赫德森（E. Hutt ﹠ Hudson，1973）在 From Paragraph to Essay 一文中揭示詞匯教學(xué)的規(guī)律時(shí)說(shuō)，學(xué)習(xí)詞匯的根本原則就是要足夠重視其語(yǔ)境概念，據(jù)此才能弄清詞匯的形式與意義的關(guān)系。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境。筆者在英語(yǔ)日常教學(xué)中特別注意結(jié)合語(yǔ)境、利用每章節(jié)的 Warming-up 開(kāi)展詞匯教學(xué)。例如在教學(xué)必修 1 unit 2 English around the world 時(shí)，筆者先列一個(gè)知識(shí)清單，包括核心單詞、重點(diǎn)短語(yǔ)、易錯(cuò)詞組、經(jīng)典句型、語(yǔ)言交際、重點(diǎn)語(yǔ)法等，在 Warming-up的基礎(chǔ)上，有序推進(jìn) Pre-reading，Reading&Comprehending，最后再到 Using language，循序漸進(jìn)地運(yùn)用語(yǔ)言詞匯過(guò)關(guān)，完成每一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯舉一反三，靈活運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境開(kāi)展詞匯教學(xué)，既可以促使學(xué)生拓展詞匯量，又可以引導(dǎo)學(xué)生熟能生巧地運(yùn)用地道的英語(yǔ)句子進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到用活英語(yǔ)語(yǔ)言的目的。

總之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接的必要性，合理利用教材中的閱讀材料，適當(dāng)選用課外讀物，緊密聯(lián)系實(shí)際，緊跟時(shí)代步伐開(kāi)展詞匯教學(xué)。同時(shí)，在日常教研中應(yīng)正確處理閱讀教學(xué)及詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，多研究詞匯教和學(xué)的規(guī)律，積極探索核心素養(yǎng)下詞匯教學(xué)的有效性和實(shí)用性，切實(shí)幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)詞匯領(lǐng)域，培養(yǎng)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

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【作者簡(jiǎn)介】蔣升斌（1972— ），男，漢族，籍貫廣西賀州，學(xué)士，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)就職于賀州市平桂區(qū)平桂高中。

（責(zé)編 李 言）