高中語文高效課堂教學的三種策略

黃曉菊

【摘 要】本文論述高中語文高效課堂教學策略：自主學習，發(fā)揮學生主觀能動性，點燃學習的欲望;合作探究，讓學生積極參與群學，發(fā)揮團結協(xié)作力量;積累與閱讀，形成良好的學習習慣，實現(xiàn)知識由量的積累轉為質的飛躍。

【關鍵詞】高中語文 高效課堂 自主學習 合作探究

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0043-02

隨著教育教學改革不斷向縱深發(fā)展，語文新課標對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新要求。面對新形勢，向課堂教學要效率成為提高學生學習效率的關鍵。那么，如何避免“填鴨式”的“低效教學”，實現(xiàn)更精準、更高效的課堂教學呢？筆者在語文教育教學中進行有效的嘗試，通過創(chuàng)設情境、精心設計教學活動，引導學生自主學習、合作探究學習，加強師生互動，形成高效課堂，從而提高學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、自主學習，發(fā)揮學生主觀能動性，點燃學習的欲望

霍姆林斯基說過，“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界尤為重要”。誠然，這種需要能點燃學生內心深處的求知欲望，激發(fā)學生主動思考問題和解決問題。這種獨自主動探究的行為就是自主性學習。在課堂教學中，學生處于主體地位，教師是學生學習的組織者、幫助者和引導者，教師必須想方設法調動學生自主參與課堂學習的積極性，引導學生用思維導航的方式去學習，用反思的方式鞏固所學內容。這樣培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的良好習慣，有助于提升學生的科學精神和探究意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。

（一）學貴有疑，以“問”促探

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師處于主導地位。教師應把課堂還給學生，充分調動學生自主學習的積極性，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。例如，在教學《奇妙的克隆》這篇說明文時，筆者以觀看《猴哥》的音樂視頻導入，調動學生的視覺和聽覺。觀看視頻后，教師順勢提問：“剛才歌曲中唱到‘拔一根猴毛吹出猴萬個，這是《西游記》中對什么的偉大設想？隨著科技的發(fā)展，這一設想已變成了現(xiàn)實，對此你想知道是什么嗎？請看《奇妙的克隆》一文，提出你感興趣的問題。”展開 5 分鐘“對決”，看誰提出的問題最有價值。教師一石激起千層浪，此時學生的好奇心被點燃了，紛紛舉手，提出以下問題：（1）什么是克隆？（2）我國的克隆技術發(fā)展到什么程度了？（3）運用克隆技術能做什么？（4）現(xiàn)在能克隆人嗎？（5）文章采用哪種說明順序……讓學生帶著問題去閱讀課文，尋找答案，這樣語文學習就變得有趣多了，學生樂于自主探究，教學變成“以問題促發(fā)問題，以教轉為學”的過程。這樣學生主動參與到課堂教學中，產(chǎn)生思維的碰撞，語文課堂教學達到“一課一得”，甚至“一課多得”的效果，很好地達到“教師少教，學生多學”的教學效果。

（二）搭建平臺，以“展”促研

俗話說：興趣是最好的老師。在有限的課堂里，教師唯有充分調動學生的好奇心，激起他們的學習興趣，才能讓學習成為一種內在的、自發(fā)的、自覺的活動。教師要為學生搭建一個展示的平臺，讓學生自由發(fā)揮。如教學《奇妙的克隆》一文時，巧妙地設計問題：“如果你掌握了克隆技術，你最想克隆什么？”目的是把學生引申到生活，自主拓展所學，激發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。由于學生有了對成功克隆技術的正確認識和對當今克隆動物成功實驗的了解，拓展變得有意義。有的學生說想克隆人的重要器官，為移植手術做充分的準備，幫助更多的患者獲得新生;有的學生說想克隆瀕臨滅絕的動物;有的學生還說想克隆牛、羊等家畜……這樣的自主拓展，學生想象的翅膀能自由地翱翔，懂得讓克隆技術造福人類，讓人們的心靈變得更美，讓世界變得更有溫度，這樣就能很好地發(fā)揮“語文育人”的功能，達到“教學相長”的教育目標。

二、合作探究，讓學生積極參與群學，發(fā)揮團結協(xié)作力量

古人云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。在學習上要想收獲更多，就必須與人交流。而課堂教學就是一種有趣的集體學習交流的活動。師生、生生之間互動合作能夠提高教學實效性。學生之間互相交流就是思維碰撞：一種思維與另一種思維的交換;一種思想與另一種思想的交換;一種情感與另一種情的交換。鑒于此，有必要讓學生合作探究學習，發(fā)揮集體智慧的力量。

例如，在教學《斑羚飛渡》一文中，“斑羚為什么能飛渡成功？”這是全文的重點，也是難點。教師可以引導學生聯(lián)系課文內容和生活體驗進行小組合作探究學習。先引導學生聯(lián)系課文：老斑羚和部分強壯的公斑羚自行排一隊;年少的、年幼的小斑羚排成一隊;老的先跳躍，接著小的騰起踩在老斑羚背上再次跳躍，才能完成飛渡。結果，一個跌入山澗，粉身碎骨;一個穿入林間，獲得新生。這飛渡的過程是如此的悲壯，此情此景真的感人肺腑又令人深思。飛渡的山間形象地描繪出生命的絢爛彩虹。教師要給學生充足的時間質疑、探究。這樣思維的火花在學生之間碰撞，學生進行深層次的思考之后，深刻體悟這一群生靈難能可貴的精神。最后讓每一組的代表發(fā)言，陳述本組探究的結果。有的小組說，從斑羚飛渡的故事中，感悟到它們有強烈的求生欲和舍身而取義的高貴精神;有的小組說，因為有老斑羚勇于探索、勇于自我犧牲的精神鼓舞和領頭羊的淡定與智慧的指導，所以有置之死地而后生的飛渡壯舉;有的小組說是因為斑羚有團結協(xié)作的精神和強烈的種族求生欲，是生的希望，召喚讓它們創(chuàng)造了奇跡，它們對死與殺戮進行不屈的抗爭，贏得生的希望，這是給人類敲的警鐘……最后教師點撥、總結，給予學生充分的肯定。這樣的合作過程，學生充分參與課堂，成為學習的主體，學習效果超出預期，達到了活讀書、高效率的良好效果。

三、積累與閱讀，形成良好的學習習慣，實現(xiàn)知識由量的積累轉為質的飛躍

語文教學既要重視知識文化傳承與理解，又要重視方法的積累與運用，這就要求教師在語文課堂中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成自我學習的能力。葉圣陶先生說過：教學有方，教無定法，貴在得法。教學是有規(guī)律的，課堂教法與學法也是多樣的，但只要能采用有效的教法與學法提高學習效率、提升語文綜合素養(yǎng)和提高語文成績，就是好的方法。說到底，語文學習就是積累與閱讀。要提高學生的閱讀能力，就必須有知識數(shù)量的積累。因為沒有量的積累，就沒有質的飛躍。

首先，教師要有意識、有計劃地在課堂上設置活動，引領學生學會主動積累，通過反復訓練，形成習慣。比如設置課前三分鐘展示的常規(guī)訓練。為了能讓學生積極參與課前三分鐘的講話活動，可對學生提出三類具體要求：一是自選內容。可以是一則新聞、一個小故事、一個冷笑話、一個小幽默，也可以是名言警句、生活感悟、即興誦讀等。這樣可以激發(fā)不同層次學生的興趣，促使他們積極地去閱讀，去觀察生活，做生活的有心人。二是必做題。每個學生必須在課前針對課文內容提出一個自己感興趣的或認為有價值的問題。這樣以問題導航，開啟學生的智慧之門，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。三是匯報類。讓學生說說想叫老師怎樣講授課文，談談最喜歡哪一段或最敬佩哪個人物。這項活動主要是針對表達能力較強的學生設計的。這樣的設計，既讓不同層次的學生積極參與課堂學習，學有所得，又培養(yǎng)他們的競爭意識，以落差促發(fā)展，逐步提高學生的思辨能力和綜合表達能力。

其次，重視課內積累。即對不同文體閱讀方法的積累。指導學生用有創(chuàng)意的思維導圖歸納。如論述類文本，可用“一個原則、一個策略、兩顆心”來概括。即堅信一個原則：答案一定在文中;一個策略：定區(qū)間，一一比對;兩顆心：耐心加細心。文學類文本閱讀—— 小說，要以主題為中心，抓住小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。古代詩文閱讀：既要進行古代文化常識積累，又要進行名篇名句默寫。特別是古代詩詞的閱讀，要用“六看法”：一看標題明確內容;二看作者明確詩風;三看意象把握情感;四看末句參透主旨;五看注釋破解難點;六看題干得到啟示。

最后，進行限時閱讀訓練。這個環(huán)節(jié)，主要采取分模塊訓練，對不同類型的文本進行專項做題訓練，訓練答題的規(guī)范性和準確性等。通過師生合作，學生形成自我學習的能力，最終達到學以致用的目的，不斷提高學習效率，提升學習成績。

子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。語文教學應當把學與思緊密結合起來，形成高效課堂，培養(yǎng)學生明辨是非、挖掘潛藏知識的能力，培養(yǎng)學生獨學與群學的能力，讓學生形成自我學習的內生力，對學生進行深入靈魂的人文教育。

【參考文獻】

[1]劉國莉.“參與式教學”讓我的課改之路越走越寬[J].云南教育：小學教師，2011（Z1）.

[2]周佳瓊.語文參與式教學之我見[J].課程教材教學研究：小教研究，2012（Z6）.

[3]曾雙鳳.有效教學，演繹精彩課堂[J].新課程學習：上，2012（5）.

（責編 江月陽）