寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用

葉軍

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)占據(jù)著重要地位，在課堂上開展寫作教學(xué)的重要意義在于提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣?？墒欠治霈F(xiàn)階段我國小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)教師普遍比較重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，對于寫作策略則比較忽視。本課題主要分析了目前我國小學(xué)寫作策略知識教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上有針對性的提出解決建議，幫助學(xué)生提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作策略知識;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0090-01

引語

寫作策略知識指的是與作文寫作相關(guān)的技巧性知識，針對學(xué)生講解寫作策略知識能夠有效提升學(xué)生的作文水平。當(dāng)前我國小學(xué)語文教師比較忽視寫作策略知識教學(xué)，學(xué)生在缺乏寫作策略的前提下寫出來的作文質(zhì)量較低，甚至存在文不對題的現(xiàn)象，作文內(nèi)容比較空洞，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視寫作策略教學(xué)。

1.寫作策略知識教學(xué)中存在的問題

1.1?寫作題材比較單一。

小學(xué)生受到年齡的限制，和外界社會接觸不多，對于外界信息了解較少，很難將外界信息作為寫作素材。分析小學(xué)生的寫作狀況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文寫作模式比較相似，盡管寫作內(nèi)容合乎規(guī)范，可是模板比較固定，教師在寫作教學(xué)時，并未結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很難將生活素材融入到作文中，這是教師需要在今后的教學(xué)工作中予以注意的問題。

1.2?小學(xué)生在寫作時忽視了真情實感的融入。

學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在寫作時基本不會融入自身的真情實感，使得作文真實性較差，讀者讀完之后無法引起心理上的共鳴。語文教師在教學(xué)活動中往往比較重視教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生掌握的錯誤知識進(jìn)行糾正，可是對于學(xué)生真實情感的表露則比較忽視。學(xué)生在作文寫作時受此影響也會收斂自己的情感，給學(xué)生今后展開更深層次的寫作以及內(nèi)心表述產(chǎn)生了消極作用。

1.3?教師評價比較大眾化。

受到教學(xué)改革的影響，很多語文教師改進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)技巧以及教學(xué)方法，有效提升了課堂教學(xué)效果，可是在教學(xué)實踐中仍然沿用傳統(tǒng)大眾化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得不到及時同步，很難結(jié)合自身的實際需求展開更深層次的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也給學(xué)生今后學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響，學(xué)習(xí)抵觸心理比較明顯，所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特征展開個性化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

2.寫作策略知識在語文教學(xué)中的運用建議

2.1?充分發(fā)揮教材的作用。

語文教材編排比較合理，整體可以分成諸多單元，單元不同，主題也不同，以文章性質(zhì)為依據(jù)，可以劃分為景色描述、人物小傳等;以文本類型為依據(jù)，能夠劃分為散文、小說、議論文等。從廣義層面進(jìn)行分析，還可以劃分為現(xiàn)代文學(xué)、近代文學(xué)等。所以，教師需要清楚教材內(nèi)容，分析不同課文的寫作策略，了解不同單元寫作任務(wù)和課文之間的關(guān)聯(lián)。不僅如此，教師還能夠設(shè)立專門的寫作課題，將其和文章內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)，首先，能夠加強學(xué)生對于寫作要求的掌握程度;再者，可以有效降低寫作難度，作文寫作具有循序漸進(jìn)性，教師應(yīng)當(dāng)將寫作教學(xué)和文章內(nèi)容相聯(lián)系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識體系。

例如，在講述《趵突泉》這篇文章時，學(xué)生能夠了解到作者是從遠(yuǎn)觀角度展開的景色描寫，從遠(yuǎn)處的溪流進(jìn)行描寫，之后由遠(yuǎn)及近，對水中的綠植以及泉水動態(tài)進(jìn)行描寫，通過文字的形式讓學(xué)生感悟到趵突泉之美。教師可以向?qū)W生分析文章內(nèi)容，重點講述文章的寫作策略，讓學(xué)生了解到作者運用的修辭手法。之后可以組織學(xué)生展開階段性訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行類似景點的寫作，例如西湖等，指導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)習(xí)的寫作技巧。最后，能夠組織學(xué)生展開拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生自擬題目進(jìn)行寫作。

2.2?借助于游戲提升學(xué)生的文章寫作能力。

根據(jù)課程要求，小學(xué)語文教師能夠利用游戲展開教學(xué)活動，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，促使教學(xué)任務(wù)的順利完成。為了更加符合小學(xué)生的身心特征，小學(xué)課本普遍具有較強的趣味性，小說類型的文章所占比重較多，教師在展開這種類型的文章教學(xué)時，能夠采用角色扮演的手段，讓學(xué)生和學(xué)生加強互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在講述《賣火柴的小姑娘》這節(jié)課時，教師能夠結(jié)合具體的情節(jié)內(nèi)容為學(xué)生提供三個場景，邀請學(xué)生扮演圣誕樹、餐桌以及火爐等角色，并有感情的朗讀旁白，在學(xué)生表演結(jié)束之后教師能夠詢問學(xué)生這三個場景分別有什么意義，作者在描述小女孩時運用了什么表達(dá)策略，這三個場景體現(xiàn)了故事主人公的什么情感等，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，了解文章的寫作意圖，讓學(xué)生通過閱讀文章，掌握文章主旨，并將自身情感融入到場景中，除了觀看情景之外，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流，了解作者是通過什么手段描寫人物的，并在今后的寫作中運用這種寫作策略，提升自身寫作能力。

3.結(jié)束語

現(xiàn)如今，我國小學(xué)語文教師并不重視寫作策略知識教學(xué)，沒有意識到寫作策略在提高學(xué)生寫作質(zhì)量方面的重要作用，所以教師需要更新觀念，重視寫作策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中提取寫作素材。教師在教學(xué)活動中需要充分重視教材的運用，讓學(xué)生了解課文作者的寫作策略，并且根據(jù)學(xué)生特征，在課堂上引入游戲，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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