如何提高語文課堂教學的效果

楊梅

摘要：新課標下的語文教學要更新教學理念，轉變教師角色，激發學生語文的興趣，增強學習語文的信心，激活學生主體意識，拓寬學生思路，才能具有特色，從而收到應有的效果。

關鍵詞：更新理念 ?激發興趣 ?拓展思路

語文課堂教學是一個常談的題目，但教無定法，時代在發展，語文教學也要不斷更新理念，轉變角色。

一、更新教學理念，轉變教師角色

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。我們要放下架子，放松面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。

二、激發學習語丈的興趣，增強學習語文的信心

“興趣是學習之母”，有興趣，學生就會產生積極的情緒;為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。

（1）創設情境，激勵興趣。作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《安塞腰鼓》這篇課文時，我運用多媒體課件，再現安塞腰鼓的真實場面，令學生身臨其境，把學生引入氣勢磅礴的壯美境界，使學生對這一西北的地域文化遺產有了深刻的了解，產生了濃厚的興趣。在學習課文的過程中，我采用各種手段喚起學生的生活體驗，品味美的意蘊。

實踐證明，多種情境的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發展、獲得成功。

（2）分層要求，激勵信心。學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。用發展的眼光多角度地看待后進生。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。

在課堂上，根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業時實行“作業超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《濟南的冬天》一文后，我這樣設計作業：1、有感情地朗讀課文，摘抄優美句段。2、有感情德地背誦課文，默寫優美句段。3、仿照課文，寫一處景色優美的片斷。這三個層次的作業由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發每個學生的學習興趣，培養學生的學習信心，取得了良好的效果。

三、激活學生主體意識，拓寬學生思路

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”提出與教師不同的看法。對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，要給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《從百草園到三味書屋》時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的斑蝥真有趣，倘若用手按住他的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。老師，我從來沒看見過斑蝥，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種昆蟲，我們同學中誰見過？”這一問學生們立刻趣味盎然，同學之中有從南方過來的，并且見多識廣，幫我解答了這個問題，這大大激勵了學生學習的積極性和思維的創造性，學生上語文課大膽發問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創見之疑，創見之問。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣。