基于核心素養的信息技術學科課程整合

顧靈溪

[摘? ?要]發展學生核心素養是當今基礎教育的重要目標，是立德樹人的一項關鍵舉措。文章立足核心素養，以《數據圖表及其分析》這一節內容的教學為例，探討如何從文化基礎、自主發展、社會責任三個方面將地理學科知識融入信息技術課堂中，實現學科課程整合，既讓學生學到信息技術圖表的相關知識，也讓學生了解我國土地資源的特征。

[關鍵詞]核心素養;信息技術;圖表;課程整合

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0029-03

發展學生的核心素養是當今基礎教育的重要目標，是立德樹人的一項關鍵舉措。對學生核心素養的培養，要求從文化基礎、自主發展、社會責任三個方面培養全面發展的人。在初中教育中發展學生的核心素養關鍵就是以人為本，以學生為中心開展教學活動。課程教學目標基本上是圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標來設計的。而發展學生的核心素養則是在融合三維目標的基礎上，注重學生的終身發展?；诤诵乃仞B培養的初中信息技術課堂活動設計正是順應新一輪課程改革需求，培養學生必備的、適應終身發展與社會發展需要的品格與關鍵能力，將信息技術課程教學直指課程教學內核，發揮信息技術課程對于培養學生信息素養的作用[1]。

為了發展學生的核心素養，很多學科都將信息技術與本學科教學相融合，用信息化的手段給自己的教學提供便利。當今社會的信息技術資源很豐富，很多高科技產品（如未來教室等）也有助于教師提高在教學過程中與學生交流互動的效率。教師還可以借助一些多媒體文件，如視頻或者圖片，給自己的課堂創設豐富的情境。上述這些信息技術的應用使教師和學生能隨時隨地獲取各種信息資源，提高教學資源的利用率，從而激發學生求知的興趣和探索的積極性，增強師生之間的互動[2]。教師們切切實實體會到了信息技術與學科融合所帶來的種種好處。

我們可以發現當前對于課程整合的探討，基本都是將信息技術作為其他學科的一種教學手段來融合的。那么課程整合這個理念給信息技術學科又帶來了什么呢？我們何不將其他學科的知識融入信息技術課堂中來呢？信息技術不僅僅是課程整合中的一種手段，它也是課程整合中實實在在的一門學科。我們可以開展以其他學科為輔、信息技術學科為主的課程整合。我們可以借助其他學科的知識來為信息技術課堂創設各種情境，讓學生在學習信息技術知識的同時，學到其他學科的知識。這樣的課程整合能夠發展學生的核心素養，促使學生全面發展。接下來筆者就以《數據圖表及其分析》這一課為例，探討信息技術課堂中的課程整合。

一、教材分析

《數據圖表及其分析》這一章節是蘇科版《初中信息技術（七年級）》第3章《數據統計與分析》中第3節的內容，前面學生已經學過WPS表格數據的統計與計算，為這節課制作數據圖表打下了基礎。同時這節課也為后續學習數據挖掘提供了知識儲備，起到了一個承上啟下的作用。

對于學生來說，他們很少用到WPS表格來處理數據，但其實我們生活中充滿了表格數據。學生在上其他學科的課時，也會遇到圖表分析，圖表是一個十分實用的工具。之前筆者在聽一節地理課的時候，發現地理教師在講“土地資源”時，用到了圖表數據分析，學生通過圖表更好地理解了地理知識。課后筆者就想，我們信息技術教師在講圖表這一知識點的時候，何不利用地理學科中的“土地資源”這一背景呢？

筆者將地理學科中的“土地資源”這個知識點作為本節課的情境，讓學生通過創建圖表、分析圖表，了解社會發展過程中所面臨的土地問題。這樣將地理融入信息技術學科，讓學生在信息技術課堂上既學會了信息技術知識，又學到了地理知識，真正地實現了課程整合。

二、教學目標

本節課的重點是讓學生知道圖表的常見類型及特征，明確圖表與產生這個圖表的工作表中數據的聯系，并且學會制作圖表的一般步驟。圖表制作的步驟不難，關鍵就在于我們應該在什么場合運用哪種類型的圖表。

筆者以地理學科中的“土地資源”作為信息技術課的教學情境，讓學生通過圖表對數據進行深入分析，通過圖表了解我國土地資源總量豐富，但是人均擁有量少，讓學生樹立正確的土地資源觀，理解“珍惜和合理利用每一寸土地”的基本國策，在情境中體會數據挖掘的意義與價值。

三、教學實施過程

1.情境導入

教師通過播放《生病的土地媽媽》視頻，引出：土地媽媽怎么了？生病了，所以我們要給土地媽媽看病。從而讓學生化身為小醫生，給土地媽媽看病。那怎么分析病情呢？教師展示一段文字分析“耕地面積變化”的數據，在旁邊再展示一張柱形圖來分析“耕地面積變化”，提問學生：你更傾向于用哪種形式來分析土地媽媽的病情呢？學生都說用柱形圖。通過對比總結出圖表相較于文字而言更直觀的優勢。讓學生用圖表來展示數據，分析土地媽媽的病情。這時候就進入本節課的主題——數據圖表及其分析。

2.圖表類型教學

由于在數學學科學習中學生也接觸過圖表，所以教師先讓學生回顧數學課上學過的圖表類型——條形圖、折線圖、扇形圖，并讓學生說說這3種圖表分別適合用來分析數據間的什么關系。通過與數學的圖表進行類比，引出WPS表格中的圖表類型——柱形圖、折線圖、餅圖（如圖 1）。

為了讓學生對這3種圖表有更深刻的理解，教師羅列了一些場合，然后提問學生分別應該使用何種圖表。教師將后面實踐任務中出現的場合融入其中，學生通過系統的鞏固學習，對于接下來的實踐任務就不會不知所措，會更得心應手，能夠立刻分辨出該用何種圖表來分析。

3.圖表制作與分析

學生了解了圖表類型后，就開始利用圖表為土地媽媽分析病情了。在課前教師已經錄制了有關圖表制作的微課，也提供了圖文教程。學生根據微課自主學習，完成第一個任務——制作全球國土面積top10統計圖（如圖 2）。學生通過之前的學習，已經知道要使用柱形圖來比較各國的土地面積大小。當學生完成任務一后，教師請學生總結圖表制作的一般步驟：選擇圖表類型→選擇圖表數據源→設置圖表選項。制作圖表的目的就是為了分析數據，所以圖表完成后，教師請學生說說從圖表中得到的信息。任務一中通過柱形圖可以看出我國的國土面積總量位居世界前列，土地資源總量非常豐富。

學生接著完成任務二——用折線圖表示中國近十幾年人口增長的情況。由于人口的數量并不是從0開始的，而縱坐標默認是從0開始取值，所以趨勢變化不明顯。教師提問：怎么讓折線圖的趨勢變化更明顯呢？讓學生自主探究，然后請學生演示并講解如何更改縱坐標取值范圍。學生根據完成的折線圖（如圖 3）分析得出中國人口眾多，并且還將繼續增長。完成任務一和任務二之后，教師帶領學生挖掘更深層的內容。學生討論交流，最后教師總結得出，雖然我國土地資源總量豐富，但是人口也多，所以人均占有量少。

雖然我國國土面積大，但總體資源還是緊張，因為并不是所有的土地都能被利用。任務三就是讓學生分析我國土地資源構成特點。學生根據要求選擇用餅圖來分析數據。在制作餅圖的時候有一個小難點，就是把百分比顯示在圖表上。教師同樣先讓學生自主探究，然后讓會做的學生來演示并講解操作步驟。接著教師引導學生分析我國土地資源特點，從餅圖中看出我國土地資源利用類型齊全，耕地所占比重較小，難利用土地比重較大，后備耕地資源不足。

通過這3個任務，學生學會了圖表制作的方法，也利用圖表分析出了土地媽媽的病情。之后教師就請學生為土地媽媽開藥方。教師將“藥方”總結如下：有效利用土地資源，愛護環境，保護有限的土地資源;因地制宜，合理布局;十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地。

四、總結與思考

《數據圖表及其分析》這節課，學生在“土地資源”這一情境下，化身為小醫生，給土地媽媽看病，讓學生非常有參與感，充分調動了學生的學習積極性。學生在這節課中不僅僅學會了如何使用制作圖表的工具，也真正體會到了為什么要學習圖表制作工具——是為了進行數據分析。筆者通過將地理學科與信息技術學科相結合，既讓學生學到了信息技術學科中圖表的相關知識，也讓學生了解了我國土地資源的特征。課程整合在這節課中充分發揮了效果。

整節課以發展學生的核心素養為基礎展開，圖表制作與數據分析都是學生自主完成的。通過分析我國土地資源的情況，學生知道了我國在社會發展過程中所面臨的土地問題，也理解了“珍惜和合理利用每一寸土地”的基本國策。學生在這個過程中也產生了一種社會責任感，明白了平時我們也要愛護環境，不要破壞現有的可用土地資源，人與自然要和諧相處，要注重因地制宜及可持續發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 蔣海琳.基于核心素養培養的初中信息技術課堂活動設計策略[J].中國教育技術裝備，2018（13）：66-67+72.

[2]? 朱芙艷.信息技術與課程整合，激發學生學習興趣[J].華夏教師，2018（36）：2-3.

（責任編輯 周侯辰）