名著整本書閱讀專題化教學策略研究

向玉文

[摘? ?要]《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。初中語文教材中的“名著導讀”這一板塊的編入，正是提倡名著整本書閱讀的具體體現。然而，由于名著本身的特殊性以及教師的不重視，名著整本書閱讀一直停留在“假閱讀”層面，進而不能有效培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位。針對這一情況，教師可具體探究初中語文名著整本書閱讀專題化教學策略，以提升學生閱讀名著的熱情，引導學生進行真正地閱讀。

[關鍵詞]語文;名著整本書閱讀專題化教學;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0011-02

名著一般篇幅較長。初中語文教材中“名著導讀”板塊的出現，事實上就是對名著整本書閱讀做了要求。名著整本書閱讀的核心詞就是“整”，閱讀的首要任務是讀完整本書、感悟整本書。在名著整本書閱讀教學中，教師可以先適當尋找幾個探究點（如表現手法、人物、情感、主題等），再讓學生以較為理性的思維進行閱讀，以深入分析這些探究點。這樣做能使學生對整本名著的認知和體驗更立體、更完整。

圍繞某一探究點進行的研究分析其實在無形中便形成了一個專題。開展名著整本書閱讀專題化教學有利于提高學生的閱讀能力。部編版教材中的“名著導讀”中有“讀書方法指導”欄目，主要為學生提供適合的閱讀方式;還有“專題探究”欄目，為學生進行閱讀提供了方向。下面，筆者將從閱讀專題的構建、師生閱讀和研討的形式以及閱讀效果評價方式三個方面，對名著整本書閱讀專題化教學策略做簡單的闡釋。

一、閱讀專題的構建

閱讀專題的構建，是進行名著整本書閱讀專題化教學的第一步。確立一個好的專題，不僅能實現整體閱讀和專題閱讀的結合，還能實現泛讀與精讀的結合。下面將從構建專題的主體和客體兩個方面，分享一些閱讀專題構建的策略。

1.師生閱讀專題的構建

從專題構建的主體來說，教師和學生都可以為閱讀書籍構建專題。從人類的身心發展規律來看，學生自主構建專題不可能是一蹴而就的。比如，在閱讀《朝花夕拾》的時候，教師就無法要求初一學生自己構建文本閱讀專題。因此，閱讀專題的構建，最開始是由教師進行的。如教師構建了“《艾青詩選》中的‘土地意象”這一專題，目的是引導學生圍繞“土地”這一意象進行閱讀，讓學生體會名著整本書專題化閱讀的形式，再以多種方式激發學生的閱讀興趣，逐漸加深學生對名著整本書閱讀專題化的認識，豐富學生構建閱讀專題的經驗，為他們將來的自主構建做準備。

在初一階段，教師必然要花費大量的時間和精力，對學生進行專題構建訓練。在初二階段，教師可以讓學生嘗試為名著整本書閱讀擬定一些專題。學生擬定的專題有可能不太成熟，教師應給予引導和幫助。到了初三，學生基本上能夠獨立構建專題并進行閱讀研討。這時，就可以以學生整合的方式開展專題閱讀。

2.文本閱讀專題的構建

圍繞一部作品可以總結出多個專題，可以探究一部作品中的人物形象、語言特點、表現手法、景物描寫等作為專題。如“《艾青詩選》中的意象品味”可以作為一個專題，“《水滸傳》中的梁山好漢之共性”可以作為一個探究人物形象的專題，“《簡·愛》中對暴風雨的描寫”也可以作為一個專題，等等。

教師也可以將多部作品中的相關內容整合成一個專題，再讓學生進行對比閱讀。如《紅樓夢》與《簡·愛》中都有對女性角色的刻畫，但這些刻畫因創作地域文化、創作者思想和背景的不同而有所不同。教師可構建一個“女性角色刻畫”專題，并引導學生對比閱讀這兩部作品中的相關內容，讓學生在閱讀中分別理解這兩部作品的思想主題，并品味中西方不同的文化魅力。

總之，在構建閱讀專題時，教師一方面要充分考慮學情，另一方面要先于學生研讀作品，要關注作品的文體，體會作品的思想內容并記錄閱讀發現，這樣才能有效構建專題，從而給學生更有效的閱讀指導。

二、閱讀及研討形式

教師應有效地引導學生閱讀名著，給學生傳授適合的讀書方法。教師應用“導”帶動學生的“讀”，讓學生能夠獨立自主地閱讀名著，并在課外自主研讀和課內互助深讀中體會到名著的內涵和閱讀的快樂。

1.課外自主研讀

名著整本書閱讀離不開學生的課外自主研讀。學生應根據教師、小組或自己構建的專題，在課外對文本進行研讀。在這一過程中，學生需要根據專題閱讀的需要，結合設定的專題閱讀目標，有目的性地查閱資料，或對文本相關內容進行批注。如在學習“《艾青詩選》中的‘土地意象”這一專題時，學生就需要對《艾青詩選》中出現“土地”這一意象的詩歌進行探究，了解每首詩的時代背景、情感內涵等。這些都可以在課外完成，以保證在課堂上能夠進行更深入的學習。

2.課內互助深讀

集體的力量是強大的。課內互助深讀，即學生以小組為單位，提出專題閱讀見解，并在課堂上進行研討。學生可以進行同題研讀，也可以進行異題研讀。對于初中生來說，課堂上的同題研讀會更加容易操作一些。

教師要設定好課內每個環節的引導。如在探究“《水滸傳》中的草莽英雄”這一專題時，在導入環節可以請某個學生談談對《水滸傳》整本書的認識，再讓其他學生進行評價和補充，這樣學生便能對這本書有更深的了解;在互助深讀環節，則可以讓學生在研讀專題的基礎上，采用人物扮演的方式，再現草莽英雄的形象，并自主總結草莽英雄的共性;最后可以讓學生借鑒小說中描寫人物的方法，刻畫一個人物，并進行展示。

此外，名著整本書閱讀專題化教學的方式應該是豐富多樣的。教師應盡量根據文本特點運用多樣化的教學方式，如給學生播放由名著改編的影視作品，這樣可以提高學生對名著的閱讀興趣，加深學生對閱讀內容的理解。

三、閱讀效果評價

名著整本書閱讀的評價標準向來不太好確定。開展名著整本書閱讀的目的在于培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，至于該如何判斷這些目標的達成程度，當前還缺乏一個可量化的評價標準。在考試中與名著整本書閱讀有關的題目非常少，因此教師對學生的名著整本書閱讀缺乏重視，只是用一兩節課的時間做功利性的“假閱讀”。要想更好地進行名著整本書閱讀專題化教學，教師需要明確一個恰當的評價方式，以激發學生的閱讀積極性。

首先，在進行名著整本書閱讀專題化教學之前，明確評價學生閱讀效果的方式。如在進行名著專題閱讀過程中，分別給小組閱讀情況和個人閱讀情況賦分，分數按相應比例列入期末分數，以引起學生對閱讀名著的重視。

其次，要確保評價方式的多樣化。在開展名著整本書閱讀專題化教學的過程中，教師可以針對不同文體的作品和不同專題，組織學生進行不同形式的活動。如學生可以通過寫作小論文來對比《駱駝祥子》與《鋼鐵是怎樣煉成的》這兩篇小說的主人公。閱讀完《艾青詩選》后，可以組織學生進行詩歌朗誦活動。閱讀完《水滸傳》后，可以組織學生進行課本劇表演。

最后，引導學生收集能夠體現自己參與了評價的相關資料，包括批注的文本、讀書筆記、參評的作品等，并將它們裝訂成冊，從而為學生養成良好的閱讀習慣打牢基礎。同時，根據學生裝訂的資料，進行最終的加分和評獎，以進一步鼓勵學生。學生的閱讀經驗、生活閱歷、鑒賞能力各不相同，教師在評價過程中要關注到學生的差異性，要把過程性評價和結果性評價結合起來，以保障最終評價的有效性。

開展初中語文名著教學的方式方法有很多。筆者提倡開展名著整本書閱讀專題化教學。在這一教學中，師生需要密切合作，共同完成確立選題、設置目標、收集資料、互助探討、閱讀效果評價等步驟。在完成這些步驟的過程中，教師既是閱讀活動的組織者和引導者，又是參與者和評價者。教師要充分發揮自己“導”的作用，引導學生會讀、愛讀，進而提高學生的閱讀品位，提升學生的文學素養，讓學生實現名著“真閱讀”。

在實施初中語文名著整本書閱讀專題化教學的過程中，筆者也曾深感艱難和困惑，但通過嘗試，筆者加深了對其的理解，為以后進行更開放、更系統、更規范的教學實踐研究積累了經驗，以更好地引導學生進行真正的閱讀。

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（責任編輯? ? 王嵩嵩）