初中校本課程建設(shè)問題及其對策

顧志榮 楊勇誠

[摘? ?要]校本課程作為國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，自實(shí)施以來，在推進(jìn)和發(fā)展基礎(chǔ)教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、加快教師專業(yè)成長等方面取得了一定的成效， 但也面臨重重困境。文章就江蘇省初中學(xué)校校本課程建設(shè)中的問題展開調(diào)研和分析，探索破解這些問題的有效對策。

[關(guān)鍵詞]校本課程;實(shí)施困境;破解對策

[中圖分類號]? ?G637? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）27-0001-03

隨著教育改革的不斷深入，校本課程建設(shè)逐漸成為學(xué)校的一項重要工作。那么，目前初中學(xué)校的校本課程建設(shè)情況究竟如何？為此，筆者對江蘇省內(nèi)52所初中學(xué)校進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)訪談，了解校本課程建設(shè)中存在的困難，探索破解問題的策略。

一、被訪對象分析

被訪對象分布于江蘇省內(nèi)13個地級市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市初中各半，每所學(xué)校抽取一名任教校本課程的教師進(jìn)行訪談。為交叉驗(yàn)證數(shù)據(jù)，另隨機(jī)采訪了9位校長和教務(wù)主任，故共有61人接受采訪。受訪者在初中任教的時間長短統(tǒng)計：工作1年內(nèi)的新教師占8.20%、工作2～5年的教師占22.95%、工作6～10年的教師占27.87%、工作11～15年的教師占24.59%、工作16年及以上的教師占16.39%。受訪者教育水平統(tǒng)計：大專及相關(guān)學(xué)歷9人、大學(xué)本科學(xué)歷39人;研究生或教育碩士以上學(xué)歷13人。專業(yè)技術(shù)職稱分布統(tǒng)計：初級教師為13人、中級教師為31人、高級教師為17人。

二、校本課程困境

受訪者對其所在學(xué)校校本課程的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容整合、師資配置、實(shí)施方式、評價方法、學(xué)生反饋等方面暢所欲言，筆者對收集到的信息進(jìn)行匯總分析，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)校在校本課程建設(shè)中普遍存在的問題有以下四個方面。

1.評估缺失，開設(shè)目的不明

國家、地方和學(xué)校三級課程是我國中小學(xué)課程管理的基本內(nèi)容。校本課程雖然是學(xué)校自主決定是否開設(shè)的課程，但是校本課程開發(fā)和實(shí)施不是學(xué)校以意為之、隨心所欲、可有可無的工作，需要結(jié)合校情、學(xué)情、地域文化、教師特長等綜合考慮，更要突出育人的總體目標(biāo)。然而，在所調(diào)查的初中學(xué)校中，有41位教師認(rèn)為校本課程開發(fā)比較隨意，缺乏科學(xué)的評估和論證，甚至有些課程脫離了學(xué)校實(shí)際。

（1）校本課程建設(shè)與學(xué)生能力沖突，參與面窄

一些學(xué)校的校本課程未能切合學(xué)生實(shí)際，不能顧及學(xué)生的能力差異，真正受益的只是少部分學(xué)生。一些課程重學(xué)術(shù)性，如某校的歐拉課程，傳授精深的奧數(shù)知識，只面向?qū)W校的數(shù)學(xué)精英，學(xué)生要通過高難度的測試選拔才能入選學(xué)習(xí)名單。再如，有學(xué)校曾在初一開設(shè)篆刻課程，要求學(xué)生在8個課時內(nèi)完成對篆刻的歷史、文字、材料、用途、工具、技法的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容多、教學(xué)時間短，學(xué)生只能淺嘗輒止，無法真正體悟篆刻的博大精深，幾乎只是湊個熱鬧，走過場。

（2）校本課程建設(shè)與教師資源沖突，缺少師資

“沒有教師發(fā)展，就沒有課程開發(fā)”，校本課程建設(shè)既要立足于學(xué)校現(xiàn)有的師資情況，又要著眼于師生的共同成長。然而，在訪談中有57.5%的受訪教師沒有參加過任何關(guān)于課程設(shè)計方面的研修和培訓(xùn)，只有42.5%的教師表示參加過此類科目講座式培訓(xùn)或“碎片化”地研讀過相關(guān)書籍。一句話，當(dāng)前初中學(xué)校的校本課程建設(shè)缺少專業(yè)化的指導(dǎo)、系統(tǒng)化的考量。受訪教師提到：有學(xué)校受中國燈謎大賽影響，在校內(nèi)缺乏合適師資的情況下，開設(shè)燈謎課程。前期，通過聘請燈謎協(xié)會專家進(jìn)校輔導(dǎo)，燈謎課程倒也開展得紅紅火火，但后來因?yàn)楸拘＝處煹呐d趣得不到激發(fā)且特長得不到發(fā)揮，加上外聘教師的離去，學(xué)校的燈謎課程徹底沉淪。這也暴露出某些學(xué)校在校本課程建設(shè)中的價值取向存在急功近利的現(xiàn)象。

（3）校本課程建設(shè)與地方資源沖突，南轅北轍

學(xué)生所生活地域的文化是其最直接接觸、最能感知的現(xiàn)存學(xué)習(xí)資源，是其素養(yǎng)形成和發(fā)展的“沃土”。然而，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)自身的喜好，標(biāo)新立異、不切實(shí)際、脫離地域文化，“無中生有”地開發(fā)校本課程，有違校本課程建設(shè)的初衷。比如，某城市初中開設(shè)了一門陶瓷藝術(shù)課程，大量采購?fù)獾靥胀劣糜谡n堂教學(xué)，甚至經(jīng)常組織學(xué)生遠(yuǎn)赴江西景德鎮(zhèn)實(shí)地制作瓷器。需要指出的是，該城市是歷史文化名城，地方文化要素不計其數(shù)，但是學(xué)校熟視無睹、視而不見。

（4）校本課程建設(shè)與國家課程沖突，混淆概念

國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是一個國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架的主體部分。校本課程是國家課程體系中的重要組成部分，它與地方課程都是國家課程的補(bǔ)充，而不是游離于國家課程而獨(dú)立存在的。然而，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，一些初中學(xué)校借課改之機(jī)，奉行實(shí)用主義，“偷梁換柱、混淆概念”，侵占校本課程的學(xué)時。比如，將國家課程物理、化學(xué)稍做裝飾，套上“科技的馬甲”，滲透到初一年級的教學(xué)活動中，想通過超前學(xué)習(xí)來提高學(xué)生考試成績，肆意破壞國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架，踐踏國家教育法規(guī)和政策。

2.目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容淺雜新

課程改革將課程目標(biāo)聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上。遺憾的是，很多初中學(xué)校的校本課程無長遠(yuǎn)規(guī)劃，在開發(fā)初期就只是本著應(yīng)付上級檢查和供領(lǐng)導(dǎo)參觀而造的“花架子工程”，沒有精心設(shè)計校本課程目標(biāo)，對學(xué)生成長與發(fā)展的預(yù)期普遍要求過低，操作層面上呈現(xiàn)低齡化、低層次等傾向。一些初中學(xué)校為了能短時間出效果，開設(shè)簡單的動手制作類校本課程偏多，開設(shè)解決實(shí)際問題、提升學(xué)生思維品質(zhì)的校本課程偏少。在教學(xué)中，教師一味地降低學(xué)習(xí)難度，向?qū)W生傳授簡單技能和技法，卻忽視在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生探究創(chuàng)新能力、價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、問題解決能力等方面的培養(yǎng)。比如，將彩紙搓成紙?zhí)伲刺崾窘M合出花籃;將彩紙切成小條，粘連在打印好的簡筆畫上……對這類要求，初中生完全不需要仔細(xì)思考。這些雕蟲小技小學(xué)生都能搞定，但還在初中課堂中出現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是浪費(fèi)教學(xué)時間。

3.實(shí)施隨意，教學(xué)活動失范

盡管大多數(shù)學(xué)校或多或少地開設(shè)了校本課程，但在實(shí)施上缺乏嚴(yán)格、統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求，隨意性大，規(guī)范性差。大多數(shù)學(xué)校，或由于條件、能力所困，或由于認(rèn)識所限，在校本課程建設(shè)上缺少計劃、缺少制度、缺少教材、缺少教師、缺少考評標(biāo)準(zhǔn)，要么敷衍了事以完成任務(wù)，要么偷工減料以應(yīng)付檢查，流于形式而忽視課程的實(shí)際效果。從校本課程開設(shè)的形式看，多數(shù)學(xué)校以上課的方式進(jìn)行，也有的以初中生社團(tuán)活動的方式進(jìn)行，還有的以專家講座的方式進(jìn)行。在時間的安排上，76%的學(xué)校有固定的課時如每周1～2節(jié)，有的學(xué)校校本課程的課時被“堂而皇之”地侵占，以班級活動、團(tuán)隊活動或課外活動來替代校本課程的教學(xué)。

4.考核模糊，課程管理松散

目標(biāo)、資源、實(shí)施和評價是課程四大要素，校本課程也不例外。但是，被訪的大多數(shù)學(xué)校的校本課程是“三無”課程，無明確的課程目標(biāo)、無縝密的考評措施、無積極的激勵機(jī)制。在對校本課程的評價上，僅有15%的學(xué)校納入學(xué)生學(xué)業(yè)水平考查評估范疇之中。至于對教師教學(xué)質(zhì)量的評估，被訪的大多數(shù)學(xué)校只是在計算工作量時，為任課教師多增加一些課時，以此作為唯一的補(bǔ)償和獎勵手段。85%的任課教師認(rèn)為，自己被人輕視。學(xué)生缺少獲得感，教師缺少成就感，校本課程可有可無。

三、困境解決策略

立足于學(xué)校實(shí)際、扎根于地域文化、面向全體學(xué)生成長、聚焦核心素養(yǎng)提升，是校本課程建設(shè)的基本指導(dǎo)思想。

1.校本課程建設(shè)應(yīng)聚焦于國家課程的校本化實(shí)施

校本課程與國家課程、地方課程高度融合，共同構(gòu)筑學(xué)校的課程體系。校本課程建設(shè)首先應(yīng)聚焦于國家課程的校本化、個性化實(shí)施，提高國家課程的實(shí)施水平。假如把國家課程看作是大餐的食材，校本課程就是如何結(jié)合學(xué)校文化和教師特長，烹制有特色的、學(xué)生喜歡的“佳肴”。課程的高水平、高質(zhì)量實(shí)施，既要靠教師的素養(yǎng)，又要靠學(xué)校的文化。每位教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格存在個體差異，他們對課程及其載體——教材的處理有著自己的獨(dú)特認(rèn)知和方式，這種情況客觀存在，難以改變。同時，每一所學(xué)校文化不會是同質(zhì)的，價值追求也存在差異，根植在全體教師的思維方式、行為習(xí)慣、處世態(tài)度上，這些默會知識同樣能潛移默化地影響著各級各類課程的實(shí)施，影響著學(xué)生的發(fā)展。

所以，基于校情、師情、學(xué)情，將校本課程建設(shè)聚焦于國家課程的校本化實(shí)施上，一方面突出國家課程的育人價值，另一方面突出國家課程價值指導(dǎo)下的學(xué)校課程價值，給有能力有個性的教師留下自主創(chuàng)新、創(chuàng)造的空間，在制度與資源上激勵與幫助教師創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程，開設(shè)如《項目式物理學(xué)習(xí)》《生活中的化學(xué)》《體悟數(shù)學(xué)》等課程，這不但有利于學(xué)生更好地展開學(xué)科課程學(xué)習(xí)，而且也有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

2.校本課程建設(shè)應(yīng)聚焦于地域文化的挖掘和傳承

國家課程的統(tǒng)一性往往很難顧及優(yōu)秀地域文化的傳承與弘揚(yáng)，會使得學(xué)校教育游離于學(xué)生的生活。“一方水土養(yǎng)一方人”，地域文化蘊(yùn)藏著的生活習(xí)慣、價值觀念、思維方式、風(fēng)土人情、生存狀態(tài)及人文積淀都可以成為學(xué)校教育的重要資源，可增強(qiáng)課程形式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性。吳江實(shí)驗(yàn)初中深入實(shí)際、發(fā)散教師思維，結(jié)合語文課程、地理課程、歷史課程開發(fā)如《鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音》《太湖濕地》《水鄉(xiāng)郵韻》等校本課程。這類課程與地域文化有機(jī)結(jié)合，既有對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的體悟，又有歷史文化背景的映襯，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，積極參與其中。校本課程成為弘揚(yáng)與傳承地域文化的主渠道、主推手。

3.校本課程建設(shè)應(yīng)聚焦于學(xué)生的個體差異與個性發(fā)展

義務(wù)教育的國家課程具有強(qiáng)制性，只考慮不同發(fā)展階段學(xué)生共同的、規(guī)律性的學(xué)習(xí)需求和相應(yīng)的認(rèn)知、情感、能力等心智發(fā)展水平，無法滿足學(xué)生多元化的個性特長發(fā)展需求。校本課程作為國家課程有效實(shí)施的一種補(bǔ)充方式，應(yīng)聚焦于學(xué)生的個體差異與個性發(fā)展，開發(fā)豐富多樣的課程內(nèi)容，努力滿足不同發(fā)展?jié)撃堋⒉煌愿裉卣骱托袨楸詫W(xué)生的發(fā)展需求。

有條件的初中學(xué)校可以組織師資力量開發(fā)菜單式的校本課程，將所有可開展的校本課程以菜單的形式在學(xué)期初予以公布，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，在課程菜單中自由選修。學(xué)校再對選修的學(xué)生采用面試、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行基本的能力摸底，依據(jù)摸底結(jié)果進(jìn)行課程學(xué)習(xí)班級（小組）劃分。比如，每周三節(jié)體育與健康課程，我們用兩節(jié)課根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分班統(tǒng)一授課，另外一節(jié)課與課外活動結(jié)合，跨年級數(shù)個班級合并選項授課，讓學(xué)生根據(jù)選擇的項目重新組團(tuán)活動，通過伙伴的影響讓學(xué)生掌握一兩個終身受益的健身項目。

4.校本課程建設(shè)應(yīng)聚焦于學(xué)生實(shí)踐能力的提高

在真實(shí)情景中解決實(shí)際問題的能力，就是教師需要對學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。但是，在國家課程的實(shí)施中，學(xué)生往往得不到“大顯身手，一試拳腳”的機(jī)會。校本課程作為課程建設(shè)的一個重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

華士中學(xué)一方面增加校本課程的實(shí)踐教學(xué)比重，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂實(shí)踐，通過實(shí)踐豐富學(xué)生的理解、運(yùn)用和思維，以實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的吸收和掌握該校另一方面注重營造課程的實(shí)踐場景，為學(xué)生營造一個可以鍛煉動手實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)場景，“創(chuàng)客空間”“課程基地”應(yīng)運(yùn)而生;注重實(shí)踐比賽，用各種級別的比賽來激發(fā)和提升學(xué)生的動手實(shí)踐欲望和能力，“嘉年華”“文化節(jié)”不勝枚舉;注重與學(xué)校周邊行業(yè)、企業(yè)建立比較緊密的聯(lián)系，在周邊的專業(yè)場所建立校外實(shí)踐基地，借助其專業(yè)資源（器材、人員）不定期培訓(xùn)學(xué)生，為學(xué)生提升實(shí)踐能力提供幫助。

5.校本課程建設(shè)應(yīng)聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

課程的終極目的是提升學(xué)生核心素養(yǎng)，但一些學(xué)校的校本課程不過是裝門面、應(yīng)付考核檢查，不是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。作為有育人價值的校本課程，必定是多措并舉、層層推進(jìn)，全面聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。學(xué)校首先應(yīng)該參照國家課程中相近學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂校本課程的教學(xué)目標(biāo)，即校本課程的標(biāo)準(zhǔn)。其次，把校本課程的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到各個年級段，形成教學(xué)目標(biāo)體系。再次，將各個階段的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，整合豐富多彩的學(xué)習(xí)資源、組織生動活潑的教學(xué)活動、設(shè)計富有挑戰(zhàn)的實(shí)踐項目、開展形式多元的分類評價、構(gòu)建全面綜合的激勵機(jī)制，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)活動簡單重復(fù)。

吳江實(shí)驗(yàn)初中參考勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地域產(chǎn)業(yè)特色，設(shè)計校本課程。七年級選修《布染》《心印印心》，把準(zhǔn)勞動教育價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動;八年級選修《開心農(nóng)場》《木工》，以體力勞動為主，讓學(xué)生親歷勞動過程，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn);九年級選修《電子電工》《融媒體》，針對勞動新形態(tài)，深化產(chǎn)教融合，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化，提高學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力。學(xué)校為學(xué)生規(guī)劃“一起做、自己學(xué)、教別人”的三步學(xué)習(xí)路徑，搭建“模仿、研學(xué)、創(chuàng)造”的三層成長階梯，組織開展勞動技能競賽和勞動成果展示，教師、學(xué)生、家長“全員參與”，全面客觀記錄學(xué)生課內(nèi)外的勞動過程和結(jié)果，切切實(shí)實(shí)地把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，推進(jìn)勞動技術(shù)教育全面校本化實(shí)施。

綜上所述，校本課程作為國家課程高質(zhì)量實(shí)施的補(bǔ)充，絕不是憑空創(chuàng)造的課程。一門優(yōu)質(zhì)的校本課程是基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、依托地域文化、結(jié)合校情師況、針對學(xué)生個性差異的，而且必須高遠(yuǎn)立意、規(guī)劃整體、縝密構(gòu)建、規(guī)范實(shí)施、科學(xué)評價，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、人生彩鏈的編織。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李永生.新課程背景下校本課程建設(shè)的實(shí)踐探索[J].課程·教材·教法，2004（3）：8-11.

[2]? 李春旺.社區(qū)文化參與校本課程開發(fā)的思考[J].文教資料，2006（27）：158-159

[3]? 常生龍.重視國家課程的校本化實(shí)施[J].新課程評論，2018（6）：50-56.

（責(zé)任編輯? ? ?黃? ?曉）