關于新形勢下中職學校德育管理工作的思考

錢自豪

摘要：班主任是學校德育工作的主力軍，疫情期間的特殊要求對我們來說更是前所未有的考驗和挑戰(zhàn)，我們只有一起朝著同一個方向努力，我們才能萬眾一心，攻堅克難，打贏這一場防疫阻擊戰(zhàn)。豈曰無衣，與子同袍。不論是疫情陰影還是中職學校德育管理的困境，堅信通過我們的共同努力，就能撥云見日，春風十里。

關鍵詞：疫情期間;中職德育;隊伍建設

自新冠肺炎疫情以來，校園里也悄無聲息的進入了“備戰(zhàn)”狀態(tài)。

生命重于泰山，疫情就是命令，隨著開學的臨近，肩上的擔子陡然沉重。上級部門紛至沓來的防疫指示，兩千多名師生的生命安全，14天潛伏期的不確定變量，消險的應急處置措施，都容不得半點閃失。

我們面對的群體是學生和家長，數據采集、信息溝通等大量最接地氣的基礎工作都得一線班主任親力親為，否則再多的命令和指示也只是隔山打牛，于事無補。

筆者結合多年德育管理工作的經驗，以及與各類（包括離任和在職的班主任，老中青各梯度的班主任等）班主任溝通和交流，深有以下幾點體會和感悟：

一、班主任工作要有全域思維

都說“不觀全局者，不足謀一域”，班主任工作其實也最需要這種全域思維，中職學生尤然。職業(yè)學校，成人的重要性遠高于成材，育人的權重也大于教書，立德樹人更是重中之重的核心要義，而班主任便理所當然的成了守護學生成人成材的第一責任人，重要性不言自明。加之，中職學生在某些方面是先天下弱勢，不論是家庭背景、成長氛圍、教育環(huán)境還是行為習慣、心理生理，都不盡如人意，常被社會上視為特殊群體。對家長而言，一個孩子都倍感頭疼。可班主任要面對的卻是數以十計，時間也是以學期計量，短則一學期，長則三五學年。此情此景，班主任們如果不持有全域思維，深入了解每一個學生的個性和心理，洞察每一個學生的成長故事，班級工作的開展可能就舉步維艱，立德樹人的教育目標可能就淪為空談。但悖論恰恰也在于此，全域思維的理想很豐滿動人，現實卻瘦骨嶙峋，因為班主任只是兼職，大多數班主任都身兼數職，教學任務沉重不說，各項評比，各項比賽，都不能置身事外，不少還要兼顧家庭，不免分身乏術。三五十個學生，課間操，保健操，集體活動，都得隨時待命，說好的放手讓學生自主管理，執(zhí)行起來也是阻力重重。話雖如此，但既然挑起了班主任的擔子，就要履職盡責，不負所托。每一個學生，都要盡可能的尊重他們，理解他們，關注他們，對行為習慣差以及有心理問題的學生，更要走進他們的生活圈和心靈世界，深度追蹤，洞燭幽微。身為班主任，也要時常捫心自問：每一個學生背后就是一個家庭，一個學生成材了，一個家庭就有希望了。這是沉甸甸的責任，也是一名教育工作者應有的擔當和使命。因此，每一個班主任都要秉持全域思維去做好自己的工作，盡可能消除“一問三不知”的視野盲區(qū)，才能更好地引領學生健康成長，全面發(fā)展。

二、班主任工作要有堅守精神

人生最難“認真”二字，事業(yè)最可貴“堅守”二字。搞好班主任工作，最可寶貴的也莫過于“執(zhí)著的堅守”。或許，每個學期初，第一次擔任班主任，傾聽一場感人演講，觀看一場勵志電影，我們都會暗許誓言：將心交給學生，將奮斗獻給教書育人的事業(yè)，用自己的付出，誓將學生培養(yǎng)成才，信誓旦旦，言猶在耳。但說實話，這些內心的萬丈豪情，在現實的平淡乃至壓力和挫折面前，又能堅守到幾時？

曾幾何時，我剛剛入職時也做過班主任，當時的我渾身是膽，一往無前，一心撲在學生身上，第一次走上講臺，第一次跟學生打成一片，那些刻骨銘心的記憶至今想來仍然心潮澎湃。甘灑青春熱血，耕耘三尺杏壇，急學生所急，想學生所想，快樂著他們的快樂，痛苦著他們的痛苦。

三、要構建干事創(chuàng)業(yè)的正能量班主任團隊

干事創(chuàng)業(yè)，單槍匹馬是行不通的，團隊協同作戰(zhàn)才能凝聚最大力量。正如當前我們所遭遇的疫情，只有群策群力，團結一心，排除萬難，勇挑重擔，科學防治，精準施策，堅決服從黨中央統一指揮、統一協調、統一調度，才能從根本上盡快扭轉全國疫情蔓延局面。

班主任工作何嘗不是如此呢？我們的學生特殊群體居多，“心理陰影面積”不是一般的大，好多心理問題即使是專業(yè)的心理咨詢醫(yī)師也不一定能妙手回春的，這個時候，一個班級如果把所有的擔子都壓倒一個班主任身上，將一切責任都推給班主任，于情于理都難以服眾，也勢必會傷了班主任的心。

這種情況，團隊的合力就很重要，德育老師，心理老師，管理人員，任課老師，都要擰成一股繩。班主任團隊也要針對這些“疑難雜癥”集體磋商，協同作戰(zhàn)，而不能置身事外，隔岸觀火。因為事件的發(fā)生是必然，事件究竟發(fā)生在哪個班是偶然，只有從必然性的角度審視問題，才能最大可能消除偶然的隱憂。況且我們的初衷就是一切為了學生，就是讓學生綻放精彩，更好地成長，那么一個班主任有了難處，我們怎能袖手旁觀，作壁上觀，甚至說風涼話呢？

從此而言，構建一支風清氣正，樂于干事創(chuàng)業(yè)，勇于攻堅克難，充滿正能量的班主任團隊何其重要。唯有如此，我們才更有底氣和信心，我們才能不畏艱險，我們才能營造”讓不為者無位、讓想做事者心安”的良好氛圍。

四、學校要為班主任的成長提供支撐力量

“召之能來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”，這是習總書記對沖在防疫一線的人民解放軍的要求。如果說解放軍是我們共和國的鋼鐵長城，那么班主任就是我們學校德育的中流砥柱，“戰(zhàn)之能勝”的要求就是我們對班主任的呼喚？

可是怎樣才能讓我們的班主任“來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”，時時刻刻都能有頑強的斗志，飽滿的激情和戰(zhàn)無不勝的戰(zhàn)斗力，這應該是學校領導層集體思考的重要議題。俗話說，”士為知己者死"，那學校層面就更應當從制度層面保障強化對班主任的支持力度，“既要馬兒跑，也要馬兒吃好草”，增強他們的獲得感和幸福感。物質激勵，精神鼓舞，發(fā)展空間，學習規(guī)劃，聲譽提升等等，這些都應該是學校層面的考慮因素。