淺談如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

潘代文

摘要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體。新課改之后，學(xué)校開始努力將教學(xué)過(guò)程中的主體過(guò)渡到學(xué)生身上。教師教學(xué)的最終受用者就是學(xué)生，如果學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所教授的知識(shí)的學(xué)習(xí)效率低下。如果學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，那么就可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需求合理地規(guī)劃個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;主體;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷地對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟和分析，這是主動(dòng)的行為，只有當(dāng)學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)，才能提升學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和表達(dá)能力。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生需要積累大量的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)不是僅僅依靠教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)就能讓學(xué)生掌握的內(nèi)容，而是需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行理解才能掌握的內(nèi)容。如果教師是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，就很難實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生是課堂的主體時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文以學(xué)生為主體的高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究，首先分析了當(dāng)前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中制約以學(xué)生為主體發(fā)展的問(wèn)題，之后提出了構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略。

一、制約小學(xué)語(yǔ)文以學(xué)生為主體教學(xué)的問(wèn)題

（一）教師希望能夠教給學(xué)生更多的知識(shí)

學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)學(xué)習(xí)體系中占據(jù)主體地位。但是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，仍然沒有充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這主要是因?yàn)榻處熛Ｍ軌蚪探o學(xué)生更多的知識(shí)，對(duì)于沒有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生而言，如果讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，教師會(huì)擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高而導(dǎo)致耽誤學(xué)生的成績(jī)，因此教師為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就會(huì)沿用傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，對(duì)于知識(shí)量較少的小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)雖然可以起到幫助，但是極其不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足

因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，如果教師僅僅以指導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)不知道需要學(xué)什么，也不知道怎么學(xué)，不會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，所以教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)主體，幫助學(xué)生穩(wěn)固學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）學(xué)生的自律性有待提升

因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生是非判斷的能力不高，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易被其他事物所吸引，并且沒有自我糾正的意識(shí)，很有可能會(huì)直接沉浸其中而導(dǎo)致忘記了學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)教師會(huì)一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格地監(jiān)督管理。學(xué)生雖然可以在教師監(jiān)督管理的時(shí)候保障學(xué)習(xí)的效率，但是一旦學(xué)生不在教師的視線范圍中的時(shí)候，就會(huì)放飛自我，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文設(shè)計(jì)到的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言較多，但是只要學(xué)生愿意沉下心來(lái)踏實(shí)地學(xué)習(xí)，能夠完全掌握這些知識(shí)。如果教師只是通過(guò)一遍又一遍地講解，以這種方式強(qiáng)行將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，學(xué)生因?yàn)槿鄙倭颂剿骱退伎嫉倪^(guò)程，所以對(duì)這些知識(shí)掌握的程度也不深入，很難將這些知識(shí)融會(huì)貫通地使用到生活中，在考試的過(guò)程中也運(yùn)用掌握舉一反三的解題能力。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)的興趣，從而主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的時(shí)候，需要積極主動(dòng)地進(jìn)行大量的閱讀，通過(guò)閱讀不斷地提升個(gè)人的文化內(nèi)涵，增加個(gè)人的知識(shí)面。但是，這都是需要以學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力為前提，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以從獨(dú)立閱讀開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞和不理解的詞語(yǔ)或成語(yǔ)，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以通過(guò)查閱字典認(rèn)識(shí)這些生字詞，并且理解這些成語(yǔ)和詞語(yǔ)，將這些知識(shí)整理在筆記本上，有時(shí)間的時(shí)候拿出來(lái)翻閱復(fù)習(xí)。再者，學(xué)生在自主進(jìn)行閱讀的時(shí)候，能夠更加沉浸在文章中，從而幫助學(xué)生加深對(duì)文章情感的理解程度，提升學(xué)生的共情能力，有助于學(xué)生提升閱讀理解水平。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的時(shí)候，可以將這些自主學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，逐漸體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。

（三）積極地做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作

小學(xué)教師必須幫助學(xué)生提升自律的能力，小學(xué)生就像一張白紙，在這個(gè)階段是幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的好習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。教師需要做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生意識(shí)到自律的重要性，建立起學(xué)生的自我管理意識(shí)，并且讓學(xué)生感受到自律帶給其的好處。當(dāng)學(xué)生能夠管理好自己的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生更加堅(jiān)定地嚴(yán)格地管理自己的行為，從而能夠在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候也做好自我的管理工作，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的語(yǔ)文教師并不敢“放手”讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生因?yàn)樽月尚曰蛘呤且驗(yàn)椴粫?huì)自主學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心下降。但是這樣的做法雖然能夠讓學(xué)生在小學(xué)階段獲得較為理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是到了初中和高中之后，因?yàn)橹R(shí)難度增加，學(xué)生如果在小學(xué)階段沒有被培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重下降，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)發(fā)展。因此可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及積極地做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作的方法體現(xiàn)出學(xué)生主體的地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀偉.試論如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].學(xué)周刊，2020（11）：29-30.

[2]郭燕.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）：232-233.