分層教學背景下初中數學學習小組組建策略分析

摘要：在素質教育背景下，對學生的綜合素質要求不斷提高。由于受到不同成長環境、學習環境的影響，學生的性格特點存在較大差異，教師必須要根據學生的學習能力，潛力傾向等因素，將學生科學的劃分為不同學習小組，采用互幫互助等多種方式，促進學生的發展，只有這樣才能夠更好的提高課堂教學的效果，本文對分層教學在初中數學課堂教學中的應用進行深入分析，旨在提高學生的學習興趣，幫助學生提升綜合水平，滿足不同層次學生的需要。

關鍵詞：分層教學;初中數學;學習小組組建

世界上沒有兩片相同的樹葉，每一個學生也都有各自不同的特點。在傳統課堂教學時，教師采用統一的教學模式，對所有學生做統一要求，這樣就很容易出現“拔苗助長”的情況。在分層教學的理念下，教師要根據學生不同能力傾向進行分析，設置不同教學目標，讓每一位學生都能夠有所進步，增強學生的課堂參與感。分層教學并不是讓教師對學生區別對待，而是應該對所有學生都采取不同的教學模式，不能夠只注重學習基礎好的學生忽視學習條件差的學生，教師只有把握好尺度，才能夠使整個課堂教學水平提升。

一、緊扣學生實際，對學生進行分層

思想是行動的主導，教師在開展課堂教學時，最主要的就是面向全體學生，讓學生充分認識到分層教學的重要作用。在開展分層教學之前，教師應該詳細的對學生的實際情況進行深入了解，對學生的個性化特點進行判斷與分析，按照不同的標準劃分為不同層次，通常來說，教師應該根據學生的學習能力，分為A組、B組、C組。A組學生學習能力強，數學基礎扎實，有良好的求知欲。B組學生的學習態度端正，但是沒有掌握正確的學習方法。C組學生數學基礎比較薄弱，甚至對數學失去了學習興趣。通過這三個層次的劃分，能夠幫助教師對學生的整體情況有所把握，有的放矢制定培訓方法，幫助學生設置不同的學習目標。例如，在講解新人教版八年級數學下冊第19章《一次函數》這一課時，教師就可以根據能力、情感、素養等不同目標要求學生研究函數方程與不等式之間的聯系，明確數學知識可以相互聯系、相互轉化，樹立正確的世界觀。理解一次函數和正比例函數的概念，能根據所給條件寫出簡單的一次函數表達式，發展學生的數學應用能力。這樣的方式可以為學生制定更加科學的學習方向，提高學生學習興趣。

二、循序漸進加強學生的基礎

學習作為一個循序漸進的過程，只有每天進步才能夠讓學生贏得成就感，教師在對學生培訓時一定要保持良好的耐心，適當接受學生的學習方式，讓學生對數學知識產生深入理解。在初中課堂教學時，教師可以積極運用分層教學的模式，對基礎成績比較差的C組學生進行重點培養，讓每一位學生都能夠強化基礎知識，學生只有掌握基礎題，才能夠對數學產生興趣。在此基礎之上，教師可以要求B組學生做一些中檔題，提高學生的數學能力。對于學習成績優秀的A組學生來說，教師則可以讓他們沖刺難題，開拓學生視野，讓學生對自己的薄弱環節進行針對性訓練，提高學生學習水平。

三、抓住數學問題層次

解決問題是數學學科的重要過程，也是學生綜合素質培訓的重要方法，在分層教學時教師對同一教學內容，可以提出不同難度的數學問題，有效開展梯度教學。例如，教師可以設置層次分明難易適中的數學問題，讓不同層次的學生進行深入探究，最終對數學知識進行深刻領悟，實現人人掌握數學知識的目標。交往技能水平較高，小組規模可適當擴大;而當學生交往不夠密切時，小組規模就要有所減小。如果每節課用于小組學習的時間較多，小組規模可以擴大，反之則要減小。如果學習任務較難、涉及范圍較廣、需要時間較長，小組規模就要適當減小，反之可適當擴大。一般看來，年幼學生由于缺乏必要的人際交往技能和控制力，小組規模要略小一些，而年長學生的小組規模則可適當擴大。

四、突出教學的互動性

在課堂教學的過程中，如果學生和教師之間缺乏有效互動，造成學生對數學知識理解并不夠深入，這樣也很容易導致學生失去學習興趣。教師一定要認真分析學生的學習情況，對不同的層次的學生制定不同的考核目標，讓每一位學生都能夠增強參與感，提高學生的學習水平。例如，在講解綜合題時，教師可以設置矛盾性教學情境，讓所有學生都可以掌握知識內容逐漸了解自己的不足，要求學生根據自己的情況對問題進行詳細闡釋，讓每一個層次的學生都能夠充分展示自我，使學生在分工協作的同時，不斷進步。

結語

總而言之，在初中數學教學時，教師必須要堅持面向每一個學生，促進學生發展。分層教學能夠對學生的優缺點進行判斷，讓學生有更多精力去沖刺更高的目標，最終獲得成功的喜悅，對數學產生濃厚的學習興趣。

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作者簡介：

王大仁（1986年—），男，漢族，甘肅武威人，重慶三峽學院學士，重慶市巫山第二中學二級教師，研究方向：初中數學教育。