小學語文閱讀教學中文本拓展方法探析

石國有

摘 要：在小學語文閱讀教學過程中，教師適當對學生進行文本拓展，能夠讓學生在學習教材內容的基礎上，了解更多的課外知識。這有助于培養學生的語文核心素養，提升學生的閱讀水平。因此，筆者對小學語文閱讀教學中的文本拓展延伸方法進行了探析，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀;文本拓展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0089-02

在小學語文教學過程中，由于受到傳統教學觀念的影響，有些教師為了教學方便，并不注重對于文本知識的拓展和延伸，而僅僅是照本宣科地講解，沒有真正地將教材知識和生活實際相結合，使學生的語言的運用能力沒有得到有效的提高，因而語文核心素養難以提升。所謂文本拓展，就是在學習教材內容的基礎上，將其進行課外延伸，使其能夠和生活實際相結合，使同學們在學習課內知識的同時，了解更多的課外知識，以此幫助學生更好地在小學語文學習過程中，構建學習思維網絡，提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

一、文本拓展教育的具體原則

在進行小學語文文本拓展教育的同時，也要注重將拓展內容和教材內容相結合，切不可為了進行拓展而脫離教材，向學生講授一些與課堂內容無關的知識，雖然可以激發學生的學習興趣，但是會影響學生對于教材知識的學習興趣，不利于學生在學習過程中的能力提升。所以，教師在進行文本拓展教育時，要注重將文本拓展內容和教材文本相結合，注重學生的學習體驗，尊重每一個學生的見解，使學生在課堂當中能夠更好地集中精力進行學習。并且，教師要對每個學生的學習需求進行初步的了解，在此基礎上制訂符合整體班級水平的文本拓展方案，使所有學生都能夠更好地接受和融入學習當中，促進學生學習能力的提升。文本拓展教育的具體原則主要有以下幾個方面。

（一）以教學目標為中心

不論是小學學習還是中學學習，抑或是大學學習，教師在課堂教學之前，一定會對本節課的學習目標進行一個整體的考慮和制訂。一節優秀的課程，離不開教師設計的教學目標。所以，教師在進行拓展教育時，拓展內容要圍繞教學目標，切不可脫離目標，盲目進行知識的拓展和延伸，否則就會產生本末倒置的問題。好的教學目標能夠使學生的學習有方向，圍繞好的目標補充的內容自然也能夠提高學生的學習能力，幫助學生加深對知識的理解和掌握。

例如，教學三年級上冊第六課《小攝影師》一文時，文本講述的是少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒有帶膠卷未照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。教學目標之一是讓學生體會文章表達的情感，所以教師首先要讓學生掌握文本內容，然后在此基礎上圍繞這一目標進行知識拓展，補充一些與高爾基有關的故事，激發學生的學習興趣，從而拓寬學生的知識面，促進學生深入理解文本主旨。

（二）以教材內容為根源

有專家指出，在教學活動當中，如果脫離教材，不以教材為根源的話，會產生打水漂的后果。意思就是，在教學活動當中，如果不是針對教材內容進行教學和延伸的話，學生學習的知識未免過于空洞，對知識的理解不深刻，最終的結果就是既沒有真正掌握教材知識，也對延伸和拓展的內容不會有較深的記憶，從而產生“白學”的后果。所以，在教學活動開展過程中，教師要以教材為中心，注重對學生的引導，使學生能夠更加深刻地理解教材內容，然后在此基礎上進行拓展延伸，如此才夠使學生對于拓展的知識印象更加深刻，有利于學生積累閱讀經驗。

（三）拓展內容要適當

文本拓展在小學語文閱讀教學當中，雖然有著較好的運用，能夠幫助學生學習，但是，在進行文本拓展時，內容要適當，既不可過多也不可過少。教師要始終明確，課外的任何拓展資料都只是對于教材內容的補充，教學重點還是教材內容。如果教師在進行文本拓展時，選取了較多的課外內容，就會使學生過多地注重文本拓展的內容，而對課內知識疏于理解，導致學生的學習雜而亂，對于文本的理解和認識不深刻，不利于學生閱讀能力的提高，致使他們在學習過程中無法養成自主學習的習慣，所以，教師在進行拓展教學時，內容要適學適量。

二、進行文本拓展的方法

雖然文本拓展對學生的學習有著較大的益處和積極作用，但是，如果文本拓展的時機不恰當，就會使學生產生走馬觀花、蜻蜓點水的感覺，沒有真正理解文本內容，進而起不到夯實課堂教學的功效，反而會使課堂教學顯得本末倒置，所以，在進行文本拓展時，要選取適當的時機，使學生能夠以積極的學習態度接受拓展的知識內容。

（一）在實際的文本情景當中進行拓展

在小學語文閱讀教學過程中，教師應該注意情境的設置，引導學生在一定的情境中加深對知識的掌握。例如，對于文本當中描述的景象，教師可以用多媒體向同學們進行展示，讓學生能夠直觀看到，從而產生身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣。在學生的學習注意力高度集中時，就可以進行文本的拓展，如可以針對文本寫作的時代背景或者作者的生平事跡，和學生進行交流討論，為學生搭建一個廣闊的交流平臺，使他們能夠在這個平臺上充分表達自己的觀點，為之后文本的學習奠定良好的基礎。

（二）在學生提問時拓展

在小學語文閱讀教學中，問題導學是一種很好的教學方法，教師往往會向學生提出一系列的問題，以加深學生對于文本內容的理解;或者是學生在閱讀完文本內容后，對于其中不理解的地方向教師提出問題。這個時機其實是進行知識拓展的良好時機，教師可以針對自己向學生提出的問題或學生向自己提出的問題，通過講解答案的方式給予學生一定的知識拓展，使同學們能夠在深入理解文本內容的基礎上，豐富學習視野，提高語文學習能力。

（三）在總結文本主題時進行拓展

以三年級上冊第八課《我不能失信》為例，本文主要內容是：小時候的宋慶齡因為答應了朋友，要等她來找自己拿一些東西，所以拒絕了和家人一起外出的機會。教學該文本時，教師首先要引領學生閱讀文本，在熟悉和了解故事內容之后，讓同學們進行思考，組織同學們討論文本想要表達的道理，然后選舉班級代表進行觀點的表達，最后由教師總結和提煉文本主旨，即贊揚誠實守信這一優秀傳統文化中的守信美德。為培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，教師就可以以此為契機進行拓展教育，提升學生的品德修養。

三、如何發展文本拓展的切入點

（一）從問題的產生處入手

在文本的學習過程中，教師和學生會對文本當中的具體內容產生不同的理解和看法，之后就會引發許多的問題，所以，教師要抓住這個切入點，在學生產生矛盾的地方進行文本的拓展，向學生介紹更多的背景知識和相關內容，使學生對于文本內容有更深刻的理解和體會，幫助學生的學習走向深入。

（二）從情感的發生處入手

在文本學習的過程中，教師要對一些能夠體現作者思想或者激發同學們聯想的語句進行分析。由于每個學生都是獨立的個體，他們對于不同問題的看法也是不一樣的，所以，針對同學們產生的不同看法，教師可以以此為切入點，進行文本知識的拓展，使學生對于問題的見解更加深刻，進而與作者產生共鳴，升華對于作者情感的理解。

本文以筆者教學經驗為基礎，闡述了在小學語文教學過程中，進行文本拓展延伸的具體意義和在進行拓展時應該注重的原則，以及應該采用怎樣的方法進行文本拓展，旨在讓小學語文教學中文本拓展能夠更好地發展，進而構建高效的語文閱讀課堂，使學生的閱讀水平不斷提升。

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