高中班主任轉化“后進生”的有效策略

潘琪峰

摘 要：目前，“后進生”問題是我國教育中一個普遍存在的問題，由于我國教育側重于人才篩選，使高中階段的后進生問題比較嚴重。素質教育要求面向全體學生，讓所有學生得到應有的發展，這就要求高中班主任做好后進生的轉化工作，立足于德育目標，從思想上轉變后進生的學習觀念，促使其積極參與學習，進而促進“后進生”的全面發展。

關鍵詞：高中班主任;“后進生”轉化;德育;有效策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0122-02

高中是學生學習和生活的關鍵階段，同時也是提高學生綜合能力的重要時期。“后進生”通常指學生未能被充分挖掘潛能，導致在學習或思想品格方面進步很慢，造成這一問題的因素并不僅是學生的個人因素，更多的是來自學校、家庭和社會因素的影響。

高中階段后進生的可塑性較強，在此階段開展德育工作，是轉化后進生的一個有效途徑，不僅能促使學生形成良好的人格，還能促進學生的身心健康發展。

一、尊重后進生

高中生具有較強的自尊心，渴望得到同學、家長和教師的關注，一旦后進生有自卑心理，那么就會養成不配合班主任工作的陋習，難以取得良好的教育教學效果。與其他學生相比，后進生的心思更為細膩，心理更為敏感，非常在意班主任對自己的看法，若班主任過多批評和斥責后進生，就會對后進生的心靈產生傷害，導致后進生對學習越發抵觸。對此，高中班主任轉化后進生時，首先應該做的就是尊重后進生的自尊，與后進生保持平等姿態，采取更為溫和的方式對后進生進行品德教育，促進師生之間的有效溝通，從而激發學生對學習的興趣和熱情。

例如，在大掃除這一班級活動中，班主任可以與學生一起參與大掃除活動，讓學生特別是后進生意識到自己與班主任是平等的關系。活動中，班主任要指導學生進行分工合作，這樣就能夠讓后進生發現班主任在勞動中對所有同學都是一視同仁的，并沒有區別對待自己。在班主任的帶頭示范下，后進生在潛移默化中適應與同學、教師的相處，進而感受到自己在交往中被尊重，從而積極投入到學習和活動中。這樣也能幫助后進生養成注重細節、團結合作的好習慣，能夠提高后進生的道德修養。

二、正面疏導后進生

在一個班級中，班主任在學生的心中有著重要的地位，可影響學生特別是后進生的學習和成長。由于后進生的心理較為敏感，班主任在開展德育工作時，諷刺挖苦或者含沙射影后進生，不僅不能取得教育實效，還可能讓后進生感覺到被“羞辱”，導致后進生越發抵觸班主任，影響后進生轉化工作。因此，高中班主任在轉化后進生時，需注重對后進生進行正面疏導，公平公正地對待后進生。

例如，班主任在開展德育活動時，可以利用多媒體教學設備開展主題教育活動，將自己精心制作的班級日常行為規范視頻進行播放，并表揚做得好的學生，特別是后進生，促使后進生在觀看視頻的同時，增強自我認同感，對自己不好的行為進行反思。在觀看視頻后，班主任再將學生劃分為不同的小組，讓學生扮演不同的角色，鼓勵學生積極發表自己的觀點，在學生表達看法時，班主任要更為注重后進生的觀點，適當時候讓后進生單獨進行陳述，在后進生說出自己的想法后，班主任首先要肯定后進生的閃光點，采取正面疏導和激勵的方式，提高后進生的自信心。同時，針對后進生所表述的偏激觀點，班主任也要及時糾正，之后再讓學生互相監督彼此的行為習慣，加強后進生的自律能力，從正面提高后進生的道德素養。

三、幫助后進生發展

在后進生轉化工作中，不僅要有班主任的努力，更需要家長的配合。每個高中生的生活背景不同，所接受的家庭教育也不同，導致學生之間存在著一定的差異，而家庭教育是學生接受教育的“起點”，好的家庭教育可幫助學生形成好的價值觀，由此可見，家庭教育的重要性。

在后進生轉化過程中，班主任在開展德育工作的同時，要獲取家長的認同和配合，積極拓展家校溝通的方式，讓雙方都能及時了解后進生的學習和生活情況。此外，班主任要傳授給家長正確的教育方法，促使家長配合班主任的后進生轉化工作，從而促使后進生逐步成長為優秀生。

例如，高中班主任與家長在微信群溝通時，班主任需實事求是，不可夸大其詞，要向家長詳細介紹后進生在學校的學習、表現情況，從細節入手，挖掘學生的優點，肯定學生的長處，并積極向家長了解后進生在家中的表現，主動詢問家長對于學校教育的意見，收集家長的意見和有益建議，以對后進生轉化工作進行改革和創新，使德育工作更符合后進生對學習的需求。

同時，班主任要指導家長進行正確的家庭教育，在生活中多肯定學生，多鼓勵學生、促使其以積極的心態面對學習和生活，共同幫助后進生的轉化。

四、學會賞識后進生

后進生問題并不是一朝一夕形成的，同樣，后進生的轉化也不是在短時間內可以完成的。在德育工作中，高中班主任若想高效轉化后進生，必須具備耐心和毅力，反復抓，抓反復。從本質上來說，后進生的轉化過程是新舊觀念沖突的過程，班主任要做好充足準備，耐心引導后進生，學會賞識后進生，遵循循序漸進的原則，逐步完成對后進生的轉化工作，讓后進生在賞識中不斷明確自我定位，逐漸堅定自身的學習目標，積極主動地參與班級學習和生活。

另外，班主任在開展后進生轉化工作時，不可將后進生與普通學生放在統一標準進行教育，而是要創新德育方式，透過現象看本質，從賞識后進生的角度，采取激勵方式。

例如，筆者班上的一個后進生，學習習慣不太好，學習成績也很差，但是，這個后進生體育成績非常棒，在全校的運動會上，為班級爭取了很多榮譽。對此，筆者在班上表揚了這個學生，并鼓勵他好好學習，今后可報考體育院校，該后進生知道班主任賞識自己，他看到了自己的長處，從此之后，表現也好了，也有了奮斗目標。最后，這個后進生在高考中考取了理想的體育院校。由此可見，班主任的賞識教育對轉化后進生有一定的積極作用。

五、挖掘后進生潛能

相較于普通學生，后進生暴露出了更多的缺點，且更為突出，這易導致班主任出現教育錯覺：忽視后進生的沉睡潛能。通常情況下，后進生比較自卑，缺乏信心，不懂得如何表現自己，難以主動尋找到轉化的契機。高中班主任在開展轉化后進生德育工作時，不能歧視后進生，不能否定后進生，而是要積極發掘后進生的潛能，故意將后進生的優點“放大”，促使后進生意識到自身的長處，對學習和生活產生自信，意識到自己是能夠取得進步和發展的，促使后進生具有更多的信心和動力去追求進步。

班主任可以通過主題班會，激發后進生潛能。例如，每次考試中，后進生往往由于一些學科成績偏低，影響了總成績。這時，班主任可以通過主題班會，讓每一門課掌握良好的學優生談該學科的學習技巧。然后，讓后進生結合自己的學習情況，發現自己需要改進的地方，在比較中激發后進生的學習潛能。

此外，班主任要創造機會激勵后進生的潛能。有的后進生不善于表達自己，那么學校的演講比賽，班主任可以鼓勵后進生報名，借助演講比賽促使后進生提高演說能力。而有演講特長的后進生，班主任要把這個優點發揚光大，甚至讓后進生在職業選擇中選擇與演講有關的職業。總之，班主任要創造教育契機，挖掘后進生潛能，讓后進生感到“我能行”！

綜上所述，轉化后進生的德育工作是一個復雜且漫長的過程，需要高中班主任積極探索有效的轉化途徑，讓后進生的生活充滿陽光和希望。

參考文獻：

[1]邵顯濤. 走出成長困境，轉化后進學生——班主任視角下的高中后進生的轉化策略分析[J].都市家教（上半月），2017，（5）.

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