新課改背景下小學數學核心素養培養策略探究

賈寫召

摘 要：隨著新課改的逐步深入，小學數學的課堂教學也在發生著深刻而有力的變化，在教學過程中，教師愈發能把握數學學科教學的本質，在依托當前教學現狀以及學生實際學習情況的基礎上，通過科學合理的步驟和方法，立足教材教學，逐步培養學生的數感;梳理教學脈絡，強化學生符號意識;解析教學重點，深化學生空間觀念;重視教學實踐，提升運算推理能力，進而培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;新課改;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0094-02

小學階段是學生參與數學學習的起始階段，對學生養成良好的數學習慣，帶動學生構建良好的數學知識體系有著十分重要的作用。透過表象看本質，把握其本質規律，不僅有助于夯實學生的數學基礎，同時還有助于帶領學生更好地發現數學學習的樂趣所在。但是，在當前的課堂教學中，依然存在諸多問題，阻礙著核心素養在教學中的順利推進，針對這一狀況，筆者結合自身教學經驗，談談在數學教學中，如何培養學生的核心素養。

一、立足教材教學，逐步培養學生數感

在小學數學的課堂上，學生進行核心素養的培養，要立足于教材，從最簡單、最基礎的數學知識出發，激發學生參與數學學習的興趣，將抽象化的數學表達以形象的方式呈現在學生面前。再結合具體的數學練習，逐步培養學生的數感。

良好數感的養成，是學生進行深入數學知識學習的重要前提和基礎。綜合小學階段學生的年齡和性格特點，對其進行有針對性的引導，能夠使學生在自己的節奏中完成對知識的學習和技能的提升，這與學生數感的形成有著不可分割的聯系。

例如，在“10以內的數字”“計量單位”等知識的學習中，教師可以將抽象化的數字與具體的實物結合起來進行教學。如1本書、1只小鳥、1個人等，將從具體事物中抽象出來的數字還原到學生熟悉的事物當中。同時，將計量單位融入其中，使事物變得更加具體化、形象化，如用尺子測量不同學生的身高，以“米”或“厘米”對其進行標注，并進行比較和計算，通過對數字之間的比較和運算，逐步培養學生的數感。

二、梳理教學脈絡，強化學生符號意識

數學是一門邏輯性較強的學科，在具體的教學過程中，教師需要對小學數學課堂教學脈絡進行梳理，使課堂教學變得更加具有條理和邏輯性。綜合小學數學核心素養在這一時期的培養要求，教師要通過一定的教學策略強化學生的符號意識。具備良好的符號意識對學生參與數學學習起著重要的促進作用。掌握準確的數學符號代表的含義，不僅有助于學生快速準確地理解所學的數學知識，同時有助于學生更好地理解數學本質。

例如，在教學“認識多少”知識時，教師可以采用直觀教學的方法，在黑板上向學生說明，如5>3、3<4、1+2=3等，使學生逐步明白不等號、等號這些符號所能代表的含義。根據學生在不同階段掌握的知識的不同，教師也可以以例題的形式向學生舉例，如用（）、□、○等向學生進行試題講解，如2+3=□、（）-7=6等，使學生在例題的解答中，完成對符號的掌握。

三、解析教學重點，深化學生問題意識

在通常情況下，在具體的教學過程中，教材中的重點也是學生相對難以掌握的部分，即比較容易出錯的部分，同時也意味著在這一部分會出現比較多的問題。在傳統的小學數學課堂上，問題的呈現形式主要是以作業的形式出現，有一定的滯后性。還有另外一種存在形式，即課堂上零星分布的提問，尚未形成系統的問題，很難全面解決學生在學習中遇到的問題。綜合新課改背景下小學數學的教學現狀，教師要適度轉變自身的教學理念，根據教學實際，合理解析教學重點，并對學生進行積極引導，針對教學中出現的重點和難點內容，引導學生以提出問題的形式進行學習，逐步深化學生的問題意識，進而提升學生參與數學學習的積極性和主動性。

例如，在“多邊形的面積”知識的教學過程中，教師可以給出一個不規則的多邊形，要求學生能夠求出其面積。在具體的求解過程中，通過觀察可以發現，多數學生是仿照教師教的或是課本上的方法，將不規則的多邊形分解為多個三角形。這一方法雖然沒有錯，但在教學的過程中，教師為了激活學生參與數學學習的興趣，可以向學生提問，測驗學生是否有其他方法完成對不規則多邊形的面積的求解。果不其然，學生通過思維的發散，提出了可以用補足的方式完成對不規則多邊形面積的求解。

值得注意的是，在引導學生進行發問時，教師要注意提問的藝術和技巧，如在“角的度量”知識的教學中，在指導學生認識量角器時，可以向學生提出“量角器為什么是半圓的”“誰能解釋一下量角器上的刻度”等問題，從具體的量角器出發，引發學生進行思考，實現對學生問題意識的培養。

四、重視教學實踐，提升數學思維能力

數學的本質是對客觀世界的真實反映，它以抽象的形式存在于數學知識中，從某種程度來說，數學來源于生活，同時又高于生活。對小學階段的學生而言，對數學的學習需要教師能夠從實際出發，通過組織開展與學生學習和生活息息相關的實踐活動，使學生能夠發現數學在現實生活中的意義，并將抽象的數學知識與具體的實物結合起來，使抽象思維能夠變得形象化，激發學生參與數學學習的興趣，逐步提升學生的數學思維能力，進而達到培養學生核心素養的目的。

例如，在教學“正方形周長公式”時，如果僅是對公式的簡單講解，那么，學生對該部分內容的學習也只是趨向于簡單的記憶，而不是深刻的理解。公式是輔助學生進行數學運算的重要工具，也是教師推進教學的重要步驟。因此，教師可以結合學生的認知和生活經驗，將與學生日常相關的事物與正方形周長的計算公式結合起來。引導學生在對實物的解析中，掌握“邊長+邊長+邊長+邊長”或“邊長×4”的周長計算方式。結合實物的正方形計算方式，能夠使抽象的計算變得形象，利于學生掌握相關知識。

又如，在教學應用題的過程中，教師可以綜合學生在學習和生活中的實例對學生進行講解，如去商店買東西是日常生活中經常發生的購買行為，教師可以將這一情景搬到教學中來，組織學生在情境中進行模仿練習，在增加教學趣味性的同時，提升學生的思維能力。

五、結束語

綜上所述，在新課改背景下，小學數學核心素養教學的開展，需要教師能夠深入透徹地理解數學核心素養所包含的內涵特征，將其中各個部分進行分解，針對不同的部分進行具體而詳盡的教學和培養。綜合小學階段教學的特征和重點，立足教材，解析教材中的重點和難點部分，使學生能夠在相對清晰的脈絡中完成對數學知識的學習，并培養學生的數感。與此同時，關注數學教學中的若干細節和特點，通過對學生符號意識的培養，帶動學生樹立問題意識。組織開展與數學教學有關的實踐活動，還原數學學習在學生學習和生活中的本質，進而提升學生的數學核心素養。

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