初中物理教學中的理錯策略研究

王安安

摘 要：為了保證初中物理的教學效果，激發學生對物理學習的興趣，教師一定要重視物理學習中存在的難題和學生所犯的錯誤。本文首先對理錯策略在物理學習中的意義進行分析，隨后通過激發興趣、剖析錯誤、多方面分析以及合理應用錯題資源來概述理錯策略。物理對于剛剛進入初中階段的學生來說，是一門新的學科，在學習中犯錯在所難免，所以，教師一定要重視并利用物理教學中的錯題資源。

關鍵詞：初中物理教學;理錯策略;學習興趣

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0069-02

剛剛進入初中階段的學生，難免在初始學習物理時會犯一些錯誤，初中物理老師應該理解學生的犯錯心理，巧妙利用學生學習中犯的錯誤，在教學中進行深刻剖析，讓學生深入分析和理解自己所犯的錯誤，最終習得正確、有價值的知識。“將錯就錯”，并不是鼓勵學生犯錯，也不是對錯誤拋之不顧，而是利用“錯誤”來激發學生的學習興趣，加深學生對正確知識的理解，并通過多種形式使學生反思錯誤，時刻警惕易錯知識點，最終達到學好物理的目的。

一、理錯策略在初中物理教學中的意義

錯誤是一種寶貴的教學資源，古人云：“人非圣賢，孰能無過。過而能改，善莫大焉。”只要虛心改正，錯誤亦是璞玉。理錯是改錯的關鍵步驟，理錯包含兩種意義：一是教師對學生錯誤的理解，理解學生犯錯的心情，明確學生犯錯的原因，并指出學生的錯誤;二是學生對錯誤的理解，直面自身犯錯的事實，自主認識錯誤的癥結，并改正自己的錯誤。

在初中物理教學中，理錯策略模式的應用能夠讓學生在一定時間內，通過對知識點的分析和總結，增強課堂的學習效率，不再犯錯。理錯教學是“理解教育”和“化錯教學”共同作用下的新型教學方式，是一種基于學生錯誤的智慧教學，讓學生自主理解錯誤并主動接受自己的錯誤，然后再進行深入剖析，有助于構建高效課堂。開展理錯教學，學生的物理意識與做題技巧在糾錯中得到了提升，教師的教學情懷與智慧也得到了彰顯。

二、理錯策略模式在初中物理教學中的應用

（一）擅用“錯誤”激發興趣，引導學生錯而知之

在教學活動中，學生在回答老師所提問題時，回答錯誤是很平常的事情。“不斷犯錯、不斷改正、不斷積累”是學習過程的最基本的特征，而對學生的錯誤進行解難答疑，也是教學活動的基本目的。在物理課堂中，物理教師通過給學生探討和思考問題的時間，能夠讓學生的學習效果增強，讓課堂變得更加精簡、更有針對性，實現學生與教師之間的有效溝通互動，同時通過理錯，傳統的教學方式會得到改變，學生真正成為了課堂的主人。

在教學物理知識時，有些初中物理教師對于課堂上即將教學的內容，沒有急于在課堂的一開始就直接教學給學生，而是先讓學生進行自主探究、討論和解答，之后再進行針對性的教學。雖然這看似是“離題千里”的做法，但實際上，教師的做法是引導學生錯而知之。例如，在教學《光的形成與傳播》這一內容時，物理教師可以先布置任務，組織課前討論，讓學生自行探究光的形成條件與傳播路徑。在課前討論中，老師鼓勵學生各抒己見，勇敢地把所思所想真實地表達出來。經過思考，有的學生提出：火把在燃燒的時候會放出光，因此光的形成需要發熱。有的學生看到鋼筋在地上摩擦產生火花發出光，于是提出：光的形成需要物體間的碰撞。還有的學生在雷雨天先看到閃電后聽見雷聲，于是提出光的速度較于聲音速度更快……針對這些觀點，對于正確的教師給予了肯定，錯誤的及時引導，使學生明白自己的錯誤之處，避免再犯。

（二）剖析錯誤，利用“錯誤”資源突破難點

初中物理學習難度比較大，傳統課堂教學一般是教師進行講解，學生被動聽講，這種方式不能有效地激發學生的自主探究和分析能力，使學生的創造思維和邏輯思維無法得到有效的鍛煉。而運用理錯策略則能夠使學生和教師轉換角色，即學生先學，教師后教，主動權在學生手上，教師會根據學生在學習中所犯的錯誤進行針對性地教學，這種方式能夠讓課堂教學方式更加靈活，提升學生的學習效果。同時，理錯也能夠使課堂學習氛圍更加濃厚，讓學生在短時間內掌握物理易錯點，從而實現高質量的學習，進一步提升學生的綜合素質。

物理問題的解決方式比較靈活，同一個問題可以用多種方式進行解決，很多學生在解答物理問題時思維過于死板，沒有靈活運用錯題資源，導致物理學習效果不理想。而理錯策略在物理教學中的運用，可以讓學生在發現問題時，能夠迅速且多面地找到突破口，極大地提高其解決問題的效率和質量，培養學生的創新思維模式。同時，教師在教學過程中也可以通過一些例題對學生進行有意識的訓練，讓學生觸類旁通，在分析物理問題時，能夠從正面和側面逐步分析，遇到障礙時也能夠很好地突破固化思維，創新思維模式和思維角度。

（三）從多方面分析，“錯誤”資源升華認知

在對物理問題進行探究過程中，運用理錯策略的錯題資源時，需要找到問題的切入點，跳出傳統學習模式的圈套，從不同的角度對其進行分析探究，這樣能使問題變得簡單，因為很多問題如果按照正常思考方式進行解答比較困難，而通過運用錯題資源則能快速分析錯誤的原因，找到解決問題的關鍵，從而逆推正確的答題思路，促使物理學習的有效性增強，激發學生的深入探究興趣。

例如，在教學《牛頓定律》的過程中，很多學生不能靈活地應用定律內容，在解題時也容易遇到多種困難，如三條定律在應用時容易混淆，這時候就需要應用理錯策略，對資源中的錯誤從多方面進行分析，進而逆推出定律正確運用的條件，加深對知識的掌握。

（四）靈活選擇合適的探究方式，合理應用錯題資源

很多學生剛接觸物理時，難以有效運用理錯策略，在解題時經常會受到多種問題的困擾，打擊了學習物理的自信心，更有甚者開始厭學物理。這時，教師就應引導學生正確理解理錯思想，學會合理運用錯題資源，以此提高學生學習物理的自信心。

在初中物理教學中，物體的運動是課程重點研究的內容，因為運動問題的綜合性比較高，與其他知識點融合比較大，在研究這類問題時，一般對物體運動的過程進行分析比較重要，其中涉及的物理公式和物理知識點也比較多，于是很多學生習慣于通過基本的公式和定理進行解答，一步一步按照題目中的信息進行解析。但是，很多題目如果僅按照自己想當然的思路進行解題，可能會遇到很多障礙，答案也會出現錯誤，所以，教師要合理運用理錯策略，提供“錯題資源”給學生，讓學生分析探究錯誤之處，對比自己的思路進行深入思考，從而真正掌握物體運動的規律。

例如，在進行電路學習時，很多學生僅通過理論課的學習，并不能很好地掌握串聯、并聯的應用，這時教師就可以應用錯題資源展開實踐訓練，引導學生通過對錯題的探究，探討出電路的正確接法，從而了解各個電路元件的用法。

三、結束語

很多物理問題在具體分析過程中，使用傳統思維難以有效突破，教師這時就要換種教學方式，合理應用多種教學策略，如理錯策略的運用，從多方面對公式、定理的運用進行總結分析，提高理錯策略的教學價值。這樣能夠有效地拓展學生的思維，提高學生的綜合素質。

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