聚焦文本，培養(yǎng)語文預測能力

周輝

摘 要：新編部編版語文教材從三年級開始就設立了閱讀策略單元，學會預測，運用有效的提問提升閱讀能力，是其中的重要內容。在小學語文教學中，教師要引導學生聚焦文本，通過批注、預測情節(jié)、補充留白、聯(lián)系作者驗證等方法，提升學生的預測能力，進而提高其閱讀效果。

關鍵詞：預測能力;閱讀教學;小學語文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）05C-0005-02

部編版語文新教材致力于提升學生的語文素養(yǎng)，要求教師指導學生進行語言實踐，進而提升學生的語文綜合能力。在閱讀教學中，不能僅滿足于讓學生理解文本的內容，而要應用文本，指導學生學習不同的閱讀策略，促使學生發(fā)展思維，這樣才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。

部編版語文教材從三年級開始就設置了閱讀策略環(huán)節(jié)，學習如何預測也是一種重要的閱讀方法，若能有意識地引導學生在閱讀中預測，學生則能借助預測，提高自主學習的能力。

一、指導批注，學習預測

利用批注能很好地幫助學生學習預測。所以，教師要鼓勵學生一邊閱讀、一邊批注，將自己對作品的理解用文字標注下來。在后續(xù)的閱讀中，則要結合批注進行驗證，看看自己的預測是否準確，這種批注法能讓學生將自己的思想用文字具體化地展現(xiàn)出來。嘗試展開批注教學，能讓學生學習如何批注，養(yǎng)成一邊閱讀一邊預測的好習慣，進而提升閱讀能力。

例如，閱讀《在牛肚子里旅行》時，鼓勵學生一邊閱讀、一邊批注，學習如何預測。在讀到文章的標題時，鼓勵學生展開批注：“看到這樣的標題，你能想到文章的內容是什么嗎？將自己的預測標注出來吧。”學生嘗試標注：“在牛肚子里旅行，不會被牛消化掉嗎？難道是穿了什么盔甲嗎？”引導學生閱讀文本：“當你發(fā)現(xiàn)主人公是兩只蟋蟀的時候，你覺得故事后續(xù)會如何發(fā)展呢？”學生嘗試批注：“蟋蟀沒有盔甲，它們會被牛吃掉的，我很擔心它們。”“當讀到青頭給紅頭出主意時，你的想法是什么呢？將其批注下來吧。”學生寫下了這樣的想法：“青頭真是見多識廣啊，那么，紅頭真的能按照它所說的化險為夷嗎？”最后，當看到紅頭出來后，學生批注：“青頭真勇敢，敢鉆到牛鼻子里，要不是它智勇雙全的話，紅頭一定會被消化掉的。”一邊閱讀一邊批注，學生不僅讀懂了文本的內容，而且還對故事形象有了一定的了解。

批注能起到輔助展示、拓展學生思維的作用。在學生閱讀課題、觀察插圖、對比分析時都可以采用批注法，將自己的想法寫下來。這樣能很好地引發(fā)學生的閱讀期待，提升學生的閱讀效果。部編版課程借助單元導讀的方式讓學生了解預測，學習預測，此時教師要給學生介紹這種批注法，讓學生對批注形成初步認識。

二、推敲情節(jié)，引發(fā)預測

部編版教材圍繞預測提出了一些語文要素，認為要引導學生一邊讀一邊預測，順著情節(jié)去預測，并嘗試圍繞預測編寫故事。教師在教學中也要體現(xiàn)出這一點，鼓勵學生一邊閱讀一邊預測，隨著故事情節(jié)的推進不斷引發(fā)新的預測。教師要引導學生結合文本情節(jié)的轉折處展開預測，并在預測后再展開后續(xù)閱讀，鼓勵學生嘗試講述自己預測的內容，展開情節(jié)編寫。

例如，在教學《田忌賽馬》時，引導學生一邊閱讀一邊展開預測，看看自己推想的內容和文本的內容是否一致。“由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌都輸了，他很失望，你覺得后續(xù)會如何發(fā)展呢？”學生猜測：“我覺得他會買更好的馬。”還有學生提出：“我覺得他會找人訓練馬，再次挑戰(zhàn)。”引導學生閱讀文本，并再次思考：“孫臏說，根本就不用換馬，也不用找人訓練馬，那么，你覺得他會用怎樣的方法呢？”學生嘗試思考：“孫臏會不會給齊威王的馬下瀉藥，讓它們都跑不動呢？”引導學生思考：“如果這樣的話，是不是太卑鄙了呢？這樣無法展現(xiàn)出孫臏的智慧。”在后續(xù)閱讀中，學生明白了調換出場順序的方法，體會到了孫臏的智慧。

預測不是一次性完成的，而是一個不斷循環(huán)發(fā)展的過程。在教學中，教師要鼓勵學生不斷地推敲故事的情節(jié)，一次次引發(fā)預測。這樣學生就能結合情節(jié)進行大膽猜想，引發(fā)閱讀興趣，同時預測能力也會得到發(fā)展。

三、補充留白，想象預測

不少文章中都有留白處，在教學中，教師也要把握住留白處，引導學生展開情節(jié)補充，嘗試想象情節(jié)的發(fā)展。由于這部分的內容是作者沒有寫的，所以很難檢驗，此時要鼓勵學生結合上下文加以理解，看看自己補白的內容是否符合情節(jié)的發(fā)展，是否符合人物的個性。這樣的預測能讓學生更透徹地掌握人物形象，理解文本的主旨。

例如，教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，引導學生圍繞作品的留白處展開預測，嘗試補充后續(xù)內容：“胡蘿卜先生走過鳥太太家的樹底下，這時候鳥太太正好在找繩子，想要晾小鳥的尿布，而胡蘿卜先生的胡子就在空中飄蕩。作者沒有寫下去，留下了一個空白，那么，你能根據(jù)自己的預測，填補這個空白嗎？”學生嘗試圍繞留白處展開預測：“我覺得鳥太太這個時候看見了胡蘿卜先生的胡子，它試了一下，發(fā)現(xiàn)這胡子的質量很好，能用來晾衣服，于是就偷偷地剪了一點，用來晾衣服了。”教師給予肯定，之后引導學生繼續(xù)補白：“那么，胡蘿卜先生后面又遇到了什么人呢？這些人是不是也會用胡蘿卜先生的胡子呢？胡蘿卜先生的胡子最后會變成什么樣子呢？”這些問題促使學生圍繞留白處進行進一步補充。有學生就提出：“最后，胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)自己引以為傲的長胡子變短了。不過，能幫助那么多好朋友，胡蘿卜先生覺得還是很值得的。”借助預測，學生讓故事的內容變得更豐富了。

引導學生圍繞文章的留白處展開預測，能促使學生發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，同時也有助于學生整體掌握預測閱讀策略，提升自己的預測能力。

四、勾連作者，印證預測

有的時候，教材所選擇的文章并不完整，只是其中一部分，教師可以充分利用這些文章，引導學生展開預測，猜測一下故事的后續(xù)發(fā)展是怎樣的。此后再給學生提供原文，讓學生看看自己預測的內容和作者所寫的內容是否一致。這樣就能讓學生體會到作者獨具匠心之處，看到自己和作者之間的差距。

例如，教學《總也倒不了的老屋》時，引導學生圍繞作品的結尾處進行預測：“你覺得這個故事后續(xù)會如何發(fā)展呢？老屋會一直都聽小蜘蛛講故事嗎？老屋會倒下嗎？”學生嘗試結合自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗進行預測：“后來，老屋老得不得了，它實在是站不住了。它看看身邊的小蜘蛛，已經(jīng)變成大蜘蛛了。老屋笑笑，安然地倒了下去，它這一輩子已經(jīng)沒有遺憾了。”學生的生活經(jīng)歷告訴他們，變老后必然會死去，所以進行了這樣的預測。此時，教師要鼓勵學生閱讀作者的原文，看看作者是如何安排后續(xù)故事的。學生發(fā)現(xiàn)，作者的想法和自己不一樣，此時引導學生對比分析：“在原著中，老屋到了必須要倒下的時候，這個時候它又豎起了耳朵，希望聽到別人的請求，于是就想著，再等一下。聽到了這樣結局，你有什么感想呢？作者的結局，給你什么啟發(fā)呢？”學生有所感悟：“作者的結局讓我覺得人生總有希望，我覺得更好。”學生在對比驗證中，更好地讀懂了故事。

鼓勵學生在聯(lián)系作者的原文后進行思考，說說自己的想法和作者有什么不同，為何預測和原著會有這樣的差別。這樣學生能更好地展開深層次思考，對文本的理解也會更進一步。

預測指的是根據(jù)文本的題目、插圖、作者、自己的閱讀經(jīng)驗等有效信息，對作品進行猜測，預測是一種很好的思維活動，學生能在閱讀中借助已經(jīng)獲得的信息進行預測，探究故事的后續(xù)發(fā)展，思考人物的命運，揣摩作品的觀點，然后再通過后續(xù)的閱讀來加以驗證。在小學語文教學中，教師要引導學生運用各種方法展開預測，讓閱讀更具有互動性和思辨性，這樣才能促使學生掌握良好的閱讀方法，提升學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]王亞亞.基于核心素養(yǎng)的小學語文高效課堂的構建[J].小學生作文輔導（語文園地），2020，（1）.

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