生長戲劇，戲潤童心

摘要：兒童戲劇豐盈幼兒的成長，又是教師成長與文化的積淀，兒童戲劇助師幼共成長。“環境創設的教育性、區域材料提供的可操作性、幼兒的參與性、整體環境的美觀性”這些是培養幼兒的戲劇意識和戲劇精神不可或缺的重要因素。本文主要探討學前兒童生長戲劇的教育經驗。

關鍵詞：學前兒童;生長戲劇;幼兒園

掌握戲劇教育策略，不僅需要老師有敏銳的感知力，更需要通過自己的言行舉止去激發幼兒的想象力、表現力。下文將圍繞“環境創設、資源提供、師幼互動”三個方面展開詳細的論述。

一、環境創設

環境是重要的教育資源，對幼兒的身心發展有著重要的意義。著名教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象”。讓幼兒園的環境“活”起來，讓環境與幼兒對話，使之更好地與幼兒產生互動，這是幼兒教育工作者的任務。幼兒園在戲劇主題背景下，圍繞戲劇元素、幼兒參與互動、美觀童趣、課程痕跡等方面，打造貼合班級戲劇主題的全方位沉浸式的戲劇環境：一是戲劇表演劇場要和傳統文化、班級文化融合，創設多樣化的表演場景;二是要根據班級主題活動確定戲劇主題，突顯多種類型的戲劇表演活動;三是班級主題要與戲劇主題、本土文化統整，體現出各年齡段不同的戲劇活動層次。教師進行兒童戲劇環創設計時，要主動邀請幼兒參與到環創中，聽取幼兒的想法，像物品的位置應該如何擺放，區域應該如何設置想放哪些材料等。結合幼兒的建議，擬定環創方案。兒童天生喜歡探索，富有想象。在他們看來每一件物品都有特殊的意義，他們能夠用物品創造出各樣的東西。環創可以用圖畫或者照片，影像的形式呈現孩子的一些問題和想法。通過這種形式讓孩子有一種被尊重感和幸福感，覺得自己的觀點被教師認可和接納了這樣能夠激發孩子進一步表達和參與。教師與幼兒巧手慧心，促進戲劇與環境創設相融合。

例如：大班戲劇主題《最棒的探險隊》的主題墻，既有對主題課程的介紹，又有幼兒推薦的探險好去處和探險裝備，讓孩子們能根據同伴提供的信息提升自己的生活經驗及認知，如此的主題墻既富有童趣又不乏教育內涵。大班戲劇主題《幸運的一天》區域設置中，師幼共同商量將教室打造成“小豬的家”，巧妙利用區域的空間設置了“小豬磨坊”、“書房”等，既結合了主題內容，又能整合區域活動，讓幼兒以角色的身份參與其中，在提升經驗的同時，也強化了對主題中角色、場景、情節的理解與演繹。

二、資源提供

這里指的資源是指要為兒童提供動手的材料和機會，而不是僅僅提供現成的課程文本。從游戲范式、教案形成、空間造型等方面入手：一是要確定戲劇主題和戲劇目標，開展多樣化的戲劇活動;二是要引導幼兒理解角色、塑造角色、扮演角色、挖掘臺詞等;三是要有表演意識和空間意識，合理建構、運用戲劇空間。提供豐富教輔資料、閱讀資源、家園互動課程資源，教師和幼兒共同構架的環境資源，以及利用本土地域文化資源。隨著對生長戲劇的深度學習，拓寬兒童戲劇課程內容，增強孩子們的自信心，促進兒童的社會性發展。

例如：《老鼠嫁女》的傳統故事家喻戶曉，教師和大班孩子們分享了一些文化資源，通過相關繪本和有關視頻、圖片了解“老鼠嫁女”的游戲故事。孩子們自主創設戲劇環境，有的“小老鼠”唱著耳熟能詳的兒歌“哩哩啦，哩哩啦，敲鑼鼓，吹喇叭。老鼠家里辦喜事，有個女兒要出嫁”，他們還在游戲中建構比武招親、宴請客人、抬花轎、迎親、舞龍、竹竿舞等婚慶習俗的情境。教師、家長和社區則為孩子們的想法提供一些構建、表演材料上的資源。來到小山坡，到處可見的是極具民間特色的游戲道具——頭飾、轎子、紅蓋頭、鞭炮、鑼鼓、喜牌等。小朋友們自主運用各種材料裝扮婚禮現場，整個現場喜慶氣氛濃烈，鼓樂笙平、張燈結彩。大家都在忙碌著準備美食、比武招親、宴請客人、鑼鼓開道、放鞭炮、抬花轎、挑嫁妝、舞龍……。教師還為孩子們提供了一些玩法上的教學資源，兒童也在不斷創新游戲玩法。通過游戲分享，孩子們在原有繪本基礎上增添了許多角色，生成了圍餐喜宴、自助餐婚宴等新的故事情節。小朋友們更是即興創編出節奏感強、朗朗上口的特色兒歌，“我是小老鼠…，我會…，我最棒！”小老鼠們各顯本領，比武招親，熱熱鬧鬧地迎娶美麗動人的老鼠姑娘！兒童生長戲劇把極富有中國傳統民間特色的故事和孩子喜愛的音樂游戲有機巧妙整合起來，不僅豐富了孩子對婚慶文化習俗的認識，而且孩子的社會交往能力、解決問題能力、肢體表現等各方面的能力都得到很好的發展。

三、師幼互動

語言中運用戲劇的形式進行展示別具特色，能讓每位孩子參與其中，讓故事更加生動、有趣。生活化、情景化的教學降低了教師的權威性，和諧融洽的環境更給予兒童良好的學習氛圍。在戲劇世界里，我們的孩子不僅僅是演員，也是導演，是編劇，是舞美。孩子們用敏銳的眼睛去觀察，用小手去創作自己對戲劇的理解，用變化的聲音去演繹戲劇人物的內心，用靈活的肢體去表現角色。師幼共同創造兒童生長戲劇，追求的是孩子的參與、創造、體驗、合作與享受，而不是藝術的專業化程度，重要的是游戲精神、人格培育和參與感，而不是美不美，像不像。戲劇主題活動應當圍繞某一繪本主題，依從幼兒戲劇經驗整合與提升的進程，師幼共同建構一系列戲劇活動，包括“導入、表達、創作、表演”四個階段。其中，導入階段是整個戲劇主題活動的開端，即圍繞戲劇主題展開相關經驗的鋪墊，將幼兒從真實世界帶入到戲劇虛擬世界;戲劇表達以塑造角色為主，讓幼兒對角色的典型動作、語言、聲音進行充分的探索與表達;戲劇創作在戲劇表達的基礎上，教師通過新增角色、設計戲劇沖突來引導幼兒創作戲劇情節、場景;戲劇表演是在前三個階段的基礎上，幼兒最終在環境劇場中豐富和完善自己的戲劇作品。我們在為幼兒提供指導和幫助之前，先要與之建立良好的聯系，即讓他知道你在關注他，這樣幼兒才會更加積極主動地與你互動。另外，幽默在很多方面都能拓展幼兒的學習。在戲劇表演生成中，教師可以用夸張、有趣的動作或者面部表情，讓他們把更多的注意力集中到教師身上。

例如：在大班《一口糧食》原創戲劇中，教師扮演饑餓的老奶奶入戲進入“村莊”，向“村民”討糧。“村民們”在自己都食不果腹的狀態下，紛紛主動拿出自己僅有的糧食送給老奶奶。教師抓住契機追問幼兒為什么要這么做，孩子們一句“因為要善良”，感動了許多“觀眾”，也讓教師和家長再次領略到戲劇對幼兒心靈的滋養。在中班《搭建美麗房子》語言類戲劇中，教師化身老奶奶到同建造房子的一家人搭話，到場先呼吸、平心情，然后同孩子們建立聯系，說著“你們搭的是什么呀？”，“爸爸”、“媽媽”回答他們在“搭房子，這是地下室。”，教師作為路人贊嘆“這房子真漂亮。”引導孩子說出自己更多的認知經驗，教師說：“我家房子周圍還有幾塊菜園”，“爸爸”說：“我家房子旁有樹，還有路。”“媽媽”說：“我家有花園。”在小班戲劇表達活動《鼠小弟與小鳥》中，教師以”小鳥“、”小老鼠“的角色成功入戲，將幼兒帶入戲劇情境，并能充分關注幼兒心理，相信、尊重孩子，讓幼兒用兒童的天性與靈性自由想象、自主表達，與教師、同伴一起享受著戲劇教育之樂。

總而言之，實施兒童戲劇課程，必須將兒童戲劇教育滲透到幼兒一日生活活動中，還必須要有課程全局觀，將區域活動、班級環境與戲劇主題內容互相滲透、緊密結合。教師要引導幼兒探尋、發現環境劇場的”空間“，并逐步添加幼兒的建構想法、工作流程等內容，提供可靠的資源完善戲劇游戲，讓環境劇場與幼兒互動起來，并通過教師的適時介入，進而拓展孩子們的經驗。

參考文獻：

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黃燁?江蘇省常州市新北區薛家鎮薛家中心幼兒園