游戲在小學語文益智課堂應用例談

許經宇

摘要：游戲在語文教學中的地位是不可動搖的。它不僅是學生學習識字的重要手段，也是激發學生閱讀積極性的主要渠道。在具體的小學語文教學中，教師可以創造有趣的故事游戲，創造學習情境，猜謎游戲激發識字興趣，閱讀競賽游戲產生閱讀認知，角色體驗游戲拓展學生思維，營造濃厚的學習氛圍，為課堂教學的順利開展打下基礎。

關鍵詞：游戲研究;小學語文;應用實例

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0101-02

語文課程的人文性決定了教師必須采取多種教學方法，努力建設一個開放的、充滿活力的課堂。游戲教學是一種具有較高教育價值的學習方式，它能最大限度地滿足學生的心理需求，促進學生積極參與課堂教學活動。在組織語文教學時，教師要充分發揮教學智慧，充分考慮學生的興趣愛好和認知能力，篩選出更適合的游戲形式，調動學生的閱讀熱情。

1.通過角色體驗游戲培養學生的思維能力

角色體驗游戲是語文教學中的一種傳統形式。不是角色體驗游戲效果不好，而是教師缺乏操作角色體驗游戲的技巧和方法。要使角色體驗游戲充滿活力，發揮應有的價值，教師要發揮積極的引導作用，精心組織角色體驗活動，優化游戲形式。角色體驗游戲是讓學生進入文本內容和情節，體驗文本人物的心理活動，感受文本故事情節，準確無誤把握文本的主題和內涵。小學生對表演有強烈的渴望。教師應把握學生的心理特點，結合課文教學的需要開展角色體驗游戲。學生可以在游戲中獲得新的認知，思維自然被激活。教學效果值得期待。

在教學《狐假虎威》問世之前，老師意識到學生們已經掌握了故事的內容。因此，教師首先將學生分成小組，分配學習任務：故事以角色表演的形式進行。表演形式不局限于一種風格，只要能體現故事中動物形象的特點，就可以大膽創新。

小組成員積極參與設計。一些小組用彩色筆和廢紙盒制作動物頭飾。學生們戴著頭飾進行角色扮演。一些小組用詼諧有趣的語言來展示不同動物的行為、行為和心理特征。多種角色表演形式讓學生體驗狐貍的狡猾，語言表達能力和表演才能得到充分發揮。

傳統的角色扮演游戲是學生在課堂上進行的，這對學生的適應能力和語言表達能力提出了很高的要求。在角色扮演過程中，受多種因素的影響，學生很難準確把握角色的特點，教學效果往往達不到預期目標。為了突出角色體驗游戲的魅力，教師可以在具體操作中對角色體驗游戲的形式進行改革和創新。老師讓學生把課文的內容作為一個整體來感知，然后播放小組之間的角色。小組成員充分利用課余時間進行排練。這樣既節省了課堂教學時間，又充分挖掘了角色體驗游戲的價值，提高了教學效率。

2.用有趣的故事游戲創造學習情境

小學生對故事特別是有趣的故事有極大的熱情。教師可以在小學語文教學中引入有趣的故事，用故事創設學習情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在故事的選擇過程中，教師必須根據教學的實際需要進行篩選和改編，以提高故事的適宜性。課堂教學時間是確定的。如果故事內容和篇幅過長，占用的時間過多，課堂教學的有效性就得不到凸顯。因此，教師可以對故事內容進行篩選和優化，從而起到故事的導向作用，為課堂教學營造濃厚的學習氛圍。

在《如果你在野外迷路》的第二卷中，老師講了一個有趣的故事：“古代有一個皇帝。他和他的大臣們穿著簡陋的衣服去旅行。結果，他們迷路了，因為他們事先不知道路。

這時，宮里傳來消息，如果皇帝三天內不回宮，反對皇帝的人將建立新國王。我能做什么？如果你是跟隨皇帝出游的大臣，你會采取什么方法來幫助皇帝？”聽完故事后，學生們開始討論。學生們還小，想不出任何辦法來幫助皇帝。他們焦急得像熱鍋上的螞蟻。這時，老師介紹了文本內容方面，學生有意識地進入到文本知識的學習中，學生對文本知識有著強烈的探索欲望。

創造學習情境的方法很多，有趣的故事是一種有效的方法。但在故事的選擇上，教師要綜合考慮。很難激發學生聽故事的欲望。教師應該選擇一個好的角度，選擇學生沒有聽過的故事。在聽故事的過程中，激發了學生的好奇心，充分調動了學生的學習思維，為課文的學習打下了堅實的基礎。

3.通過閱讀競賽游戲培養閱讀認知

語文課程標準明確指出：引導學生進行多種形式的閱讀，在閱讀中整體感知文本內容，在閱讀中品味語言特色，在閱讀中體驗作者的情感，在閱讀中體驗故事的寓意。由此可見，朗讀對提高學生的綜合素質具有重要意義。小學語文教材有其自身的特點。中文教材內容豐富多樣，滿足了學生多樣化學習的需要。教師要把握教材的特點，給學生足夠的閱讀時間，培養學生個性化的閱讀能力。在具體實施過程中，教師可以通過閱讀競賽的形式開展閱讀活動。小學生的閱讀基礎存在差異，對文本的理解也不同。有些學生大聲朗讀，但缺乏情感。有的學生大聲朗讀，聲音、語調缺乏韻律。這些問題可以通過閱讀競賽加以糾正。

在講授《日月潭》課文時，學生首先要自己閱讀，并從整體上感知課文內容。然后，老師讓學生選擇他們喜歡朗讀的句子或段落。同時，老師讓每個小組的領導擔任評判員，對每個學生的閱讀進行評分和評價。閱讀結束后，首先由小評委對學生進行評價，然后由所有小評委打分。學生大聲朗讀后，老師以媒體記者的身份采訪了學生。一些學生激動地說：“我剛讀完書。我讀二段。我想我讀得很好。但是，經過評委的評審，我發現了很多問題。例如，像‘圓圓的、‘彎彎的，我沒有讀出韻味。看來我還得多練習，多體驗，”通過這樣一個多元化的閱讀比賽，學生對自己的閱讀水平有了正確的認識，啟發了學生的思維，對提高學生的語文綜合素養非常有幫助。

在閱讀競賽游戲中，學生的閱讀問題可以得到徹底的揭露，教師可以及時掌握，學生也可以及時發現自己的問題。這時，老師根據存在的問題對學生進行指導，使學生明確閱讀學習的方向，從而提高他們的閱讀能力。

閱讀競賽游戲的過程實際上就是學生成長和發展的過程。在這個過程中，學生不僅掌握了朗讀的技巧和方法，而且對人物的內心世界有了更深的理解和把握。

4.總結

在小學語文教學實踐中，教師要堅持新課改的教學理念，積極探索教學手段，借助豐富多樣的游戲形式，搭建學生主動學習的多元化操作平臺。教師應注意利用有趣的故事游戲創設學習情境，巧妙運用猜謎游戲激發識字興趣，從閱讀競賽中培養學生的閱讀認知，設計角色體驗游戲拓展學生思維。通過這一系列的游戲活動，學生迅速進入學習狀態，輕松完成課堂學習任務。

參考文獻：

[1] 曹楊春.“玩”出別樣的語文課r—談游戲在小學語文課堂中的應用[J].

[2] 李群仙，讓小學語文課堂進入“微時代”——談“微課”在小學語文課堂的應用[J].