關于核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用

黃發蓮

【摘要】隨著當代教育水平的不斷發展，小學語文課堂綜合實踐教學在核心素養的注入下更具生機和活力。小學語文教師應該以核心素養為教學指導思想，在語文課堂教學中不再一味地實行知識灌輸模式，而是注重培養學生的實踐運用能力，加強學生綜合能力的培養，致力于發展學生的語文核心素養。

【關鍵詞】核心素養? 小學語文? 教學實踐

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0110-02

基于核心素養視域下的教學，把適用于學生社會發展的生存技能和必備品格作為改革創新的方向，是各學科教育的重點內容。相對于語文學科來說，主要培養學生對語言知識進行構建和運用、審美鑒賞與創新、文化的理解與傳承等方面的語文核心素養。這就要求教師不能只是簡單的對知識進行講解，還要重視學生的實踐活動，提高學生對語言運用的能力，使學生語文的綜合素質得以提升。

一、核心素養應用于小學語文實踐課堂的原因

（一）核心素養符合課堂綜合實踐教學的理念

小學的語文課程標準中明確提到，語文是一門實踐性較強的學科。語文教師應該為學生營造一個積極開放的學習氛圍，讓學生在自主求實中積極探索，培養其創新的實踐能力，使學生的綜合能力水平得以提高。不難看出，給小學生開展課堂實踐教學，是為了培養小學生的綜合實踐水平。將核心素養思想運用到小學語文的教育中，教師就要加強對學生實踐技能的掌握和運用能力的培養。正因為如此，在小學課堂語文實踐教學中應用核心素養進行教育教學，對小學生的發展有著重要作用。

（二）核心素養理念的運用促進了小學語文課堂教學的改革

長久以來，我國的教育一直被傳統教育觀念影響著。以現代教育來說，即便國家正在大力提倡素質教育，并提出了很多具有超前思想的改革方法。像新課改對教師提出的教學要求;社會上要求改變對于看重分數的培養人才方法等。但是，這些要求在課堂上卻難以真正落實，各相關的教育部門對于現代的教育模式只是進行了表面的改造，并沒有得到實質上的解決。開展小學課堂實踐教學主要是為了讓教師將改革的教學模式真正落實下去，鍛煉學生的基本語文技能，并把核心素養理念作為教育的思想方針，將理論與實踐相結合，對實現語文課堂改革有著重要的促進作用。

二、將核心素養應用于小學課堂實踐教學存在的問題

將核心素養應用于小學課堂實踐教學中，實現了理論與實踐相結合的教學模式。但是，由于教師不能正確理解核心素養的理念，使這種教學模式達不到想要的課堂教學效果。多數教師在語文教學中，對核心素養只做到概念上的理解，不能準確掌握其內涵，致使教師在進行課堂語文教學時不能把教育思想落實到位，對核心素養教育的推廣和運用受到了阻礙;其次，受應試化教育的影響，使語文教師在開展語文課堂教學的時候應付了事，忽略對學生技能的培養。在二者的雙重阻礙下，使核心素養教育不能很好地應用于小學課堂綜合實踐教學中。小學生的核心素養的培養級別明顯還處于初級階段，這就要求教師需要大力培養其語文核心素養，但是據調查研究結果顯示，目前眾多的語文教師對小學語文核心素養教學目標的認識還停留在一個非常模糊的階段。有的教師只是按照自己的理解來授課，認為自己淺顯的表面的理解即真正的核心素養的培養;還有部分教師依然堅守自己的“老一套”，我行我素，“穿新鞋，走老路”，覺得學生的語文成績就可以說明一切。殊不知，他們自身對小學語文核心素養的理解出現了極大的偏差。它不僅要讓小學生學到真正的知識，更重要的是，要讓小學生在合適的情境中正確運用所學知識，并在此過程中，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，依目前的教學狀況來看，這一點很多教師都做得不太理想，亟需進一步的提高和改善。

三、核心素養如何順利應用于小學語文課堂綜合實踐教學中

（一）對語文核心素養進行深入理解，對核心素養目標加以明確

要想將核心素養順利應用于小學語文課堂實踐教學中，就要求教師通過教學活動對語文核心素養進行深入理解，從而對語文核心素養的目標加以明確，才能更好地實現教育資源的合理優化使用。語文教學的核心素養主要包括四個方面，分別為“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”、“文化的理解和傳承”。教師要對語文核心素養的四個維度進行深入把握，在語言的構建與運用上，教師要在學生掌握基礎語言知識的同時，加強對學生實踐技能的培養;在審美鑒賞能力方面要求教師幫助學生提升美感，增強感受美感的能力;在文化的傳承與理解方面要求學生通過學習語文，理解民族文化并將其繼續傳承。而語文核心素養的內容從低級到高級，從簡單到復雜又分為六大層次：第一，必要的語文知識。這一層級從側面也反映出了語文是其它學科學習的重要基礎。第二，豐富的語言積累。語文教學必須給予學生海量的語言材料，在量的基礎上實現質的飛躍。第三，熟練的語言技能。大量的聽、說、讀、寫便會在很大程度上提升小學生的基本的語言技能。第四，良好的學習習慣。任何一門學科的學習都離不開良好的學習習慣，小學語文當然也不例外。第五，深厚的文化素養。語言教學一定要讓學生感受到文字的魅力，感受到一定的品味，以此對學生進行耳濡目染，讓他們具有高尚的情操和審美的情趣。所以，教師在進行實踐教學時，要正確解讀語文核心素養的意義，明確其構建目標，在課堂實踐教學中，將核心素養真正落實，促進學生綜合能力的發展。例如，在一年級上冊《咕咚》一節課的學習中，教師不僅要教會學生認識基本的“嚇、腿、熱”等生字，還要掌握字形，理解“拔腿就跑、熱鬧”等詞語的意思，并能用“熱鬧”一詞進行造句，讓學生在實際生活當中，能根據所在情境準確地運用到所學的生字和詞語，實現語言的構建與運用，在課堂綜合實踐教學中，提高學生的語文核心素養。

（二）把小學語文綜合實踐教學作為成長平臺，提高語言能力

教師可以把聽說訓練作為基礎教學，使學生的語言表達能力得以提升。語文作為母語教學，對小學生的口語表達和交際水平的提高有著重要作用，還能提升小學生的語感水平。同時，教師也可以科學、合理地組織多樣化的讀書活動，提高學生的閱讀能力和寫作能力。通過這種方式，激發學生的閱讀熱情。教師通過對學生聽說讀寫能力的培養，滿足了核心素養對當代語文教育的基本要求。正因為如此，語文教師要利用好語文課堂實踐教學的平臺，提高學生聽說讀寫等能力，促進學生語言核心素養的形成。除此之外，學校要注重加強對文化氛圍的硬件設施。例如，全天開放學校圖書館，在走廊以及教室添加名人名言等教育宣傳物，在班級設立圖書角，供大家閱讀參考。教師可督促學生定期讀一本好書，這就相當于讓孩子和一位智者促膝長談了一場。在這個過程中，教師也可以適時組織讀書分享會，讓孩子們自己去暢談，去鍛煉自己的語言表達能力，也可定期舉辦一些演講比賽、辯論賽、集體朗讀等活動，設立獎品，以增強學生的參與積極性。在這種競爭合作的教學過程中，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生持之以恒，養成終身學習的好習慣，終身受益。具體來講，例如，在人教版一年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師先教會學生認識“蝌、蚪、迎”等13個生字，并能對課文進行整體的朗讀，提高閱讀的語感水平。在此基礎上，學生會逐漸地了解小蝌蚪生長過程中形體上的變化，從而品悟小蝌蚪身上體現出來的人性優點，提高了學生的審美賞鑒能力，促進學生語文核心素養的形成。

（三）改變傳統教學模式，促進學生核心素養

要想將核心素養的教學理念應用到語文課堂綜合實踐教學中，教師就要改變原有的以教師以主體地位的教學，教師還可以組織小組進行學習探究活動，通過學生的合作學習，可以提高團隊的合作意識、自主探究能力、不斷進行改革創新的精神，實現學生為主體地位的課堂主人公角色，才能夠更好地促進學生核心素養的形成。小學語文核心素養是新課程改革中的重要內容，同時，培養小學生的語文核心素養也是新課程改革所提出的一大要求。培養語文核心素養實際上也是在落實素質教育。因此，為了達到這一大要求，學校及教師必須高度重視起來，積極響應號召，改進教師自身落后的教學方式方法，努力學習關于小學語文核心素養的文件和案例，并在實際的教育教學活動中，結合學生的實際發展需求，時刻謹記并遵從“學生居于學習主體的地位”這一重要理念，讓學生擁有更多的發言權，讓學生成為新時代課堂的主人，讓學生在交流過程中碰撞出思想的火花。例如，在《雪地里的小畫家》一課中，教師可以先向同學展示探究內容，并將學生分為幾個小組，讓各組同學對課文中出現的字進行拆分并加以小故事的講解，最后看哪個組的同學講解出來的字多，可以給小組成員進行相應的加分，學生在這種激勵下會充滿學習動力，主動參與到課堂的實踐教學，完成高效率的學習任務。通過小組的合作學習，可以讓學生加強對漢字的記憶，還加強了團隊合作的意識，在學習中實現了科學探究精神，促進了學生的語文核心素養。

結束語

綜上所述，由于核心素養具有先進性、時代性和與小學課堂實踐教學的契合性，能夠在小學語文課堂綜合實踐教學中發揮重要作用。而課堂綜合實踐教學是培養小學生的語文核心素養中的一大關鍵環節。從社會、學校和家庭這三個層面來看，都或多或少地影響著學生的核心素養，但學校絕對要肩挑重任。語文教師更應該深入了解核心素養的內涵，在進行語文教學時，要突出語文的綜合實踐性，才能在實踐課程中更好地完成對學生綜合能力的培養任務，促進學生語文核心素養的形成。作為21新世紀的教師，一定要在國家政策的指引下，不斷提高自身的學習能力，刻苦鉆研，尊重學生，盡可能多地將語文核心素養落實到每一節綜合實踐課堂中去，義無反顧地、創新性地完成時代賦予教師的這一新的課題任務。

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