淺談深度化學習的小學數學課堂教學策略

姚國緒

【摘要】正所謂“師者，所以傳道授業解惑也”，其中傳道授業是老師教學的形式，而解惑則是教學的最終目的。作為老師，應當時刻注意解除學生的疑惑，以實現學生對知識的深度學習和靈活運用。本文即是從小學數學深度化學習教學的角度說明數學教學“解惑”的方式，供大家參考。

【關鍵詞】深度化學習? 小學數學? 數學課堂? 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0096-02

所謂深度化學習，是指老師積極營造民主和諧的學習氛圍，借助啟發性的問題引導學生主動探索，使其在充分感知知識的形成過程的基礎上理解、吸收所學知識，并能夠靈活運用所學知識。深度化學習契合了國家教育改革的本質，即讓學生不僅能夠深刻理解所學知識，并且能夠學以致用。筆者結合多年的教學經驗，對小學數學深度化學習教學進行深入的分析與總結，認為想要達到小學數學深度化教學的層次應當從以下幾個方面著手：

1.小學數學課程教學的特點

1.1對學生的思維能力要求較高

數學課程的本質就是對學生邏輯思維能力的考驗。學習數學的過程中，不僅要求學生自身具備良好的邏輯思維能力，隨著學習知識內容范圍的擴大和學習深度的提升，學生自身的邏輯思維能力也會得到相應的提升，這對于學生來說是具有非常重要的現實意義的。因此，基于提升學生邏輯思維能力的目的，小學數學課程教學的開展也有非常高的必要性。

1.2對小學生來講有一定的困難感

小學生的理解能力和思維模式在小學階段仍然是以形象思維為主的，數學課程在理論知識內容和實踐學習要求中的抽象性會使得小學生感受到數學課程本身在理解和學習的難度上就更高，這也是小學數學教學開展中遇到的一個主要阻力，變換教學方式是降低學生主觀學習困難感的一個有效方法。

1.3對學生的實踐能力要求較高

書序理論知識的學習從本質上來說都是為了后期的實踐教學提供依據的。扎實的理論知識學習是后續實踐開展的基礎。從本文探討的深度學習的角度上來說，有了深度學習的基礎，學生對理論知識的學習和理解效果會更好，學生有了更豐富的理論知識做基礎，具體的實踐教學開展就能夠取得更好的效果，這也是開展深度學習的一個主要優勢。從另一個角度上來說，實踐教學與單一的理論課程教學相比，本身就是深度上的提升。可見深度學習符合小學數學課程教學的本質要求。

2.現階段深度學習教學模式組織中的問題

2.1教師在教學觀念上缺乏先進性

深度學習對于教師來講意味著學習難度需要在基礎學習層次的水平上進行進一步的提升和發展。大部分教師的思想觀念中，認為小學生不具備良好的思維能力，在教學方法上，通常運用教師為主導的課堂教學模式，不會主動提出深度學習的要求。這實際上對小學階段學生的數學課程學習和思維發散產生了一定的限制作用。

2.2教師缺乏深度學習的組織規劃能力

深度學習是在基礎學習層次上在知識的難度和廣度上都進行拓展的一種教學組織模式。由于學習內容難度的提升，教師的學習組織能力就會直接影響學生對相應知識內容的理解和學習感受。但大部分教師一方面缺乏組織深度學習模式的經驗，另一方面自身對深度學習的目標和教學效果的檢驗也缺乏科學的方法指導，這意味著即使教師組織形式上的深度學習模式，在具體的效果取得上仍然是存在問題和不足的，這會直接影響教學效果。

2.3對于深度學習效果缺乏評價

深度學習模式的實際學習效果優于缺乏一個統一的評價標準，在具體開展評價工作的過程中容易出現不客觀和不全面的問題。不同學生的學習基礎層次和具體要求也不同，這意味著其所獲得的深度學習效果和學習需求得到滿足的情況也不同。具體的評價方法需要通過分析和研究酌情確立。但從目前的實際情況看，深度學習模式的應用效果評價并沒有一個適當的標準。

3.組織深度學習的基本原則

3.1選擇適當的教學切入點

基于小學生學習能力和接受能力的限制，在運用深度學習教學模式時，教師也要注意選擇相對來講有延展學習空間，但深度層次不是太高的課程內容開展深度學習。只有適度的深度學習，才能確保取得更好的課程教學效果，如果一次性的深度學習課程內容難度過大，就會造成學生對深度學習模式的負面感受，影響其對這種學習模式的接受程度。

3.2重視學生的主觀興趣

從學生自身的角度上來說，主觀興趣是小學階段學生課程學習中取得良好學習效果的一個重要條件。因此，教師在選擇具體課程內容進行教學時，也需要充分考慮學生的主觀興趣，選取學生感興趣的內容開展深度學習，為取得預期的教學效果提供保障。

3.3尊重學生的主體地位

對于學生來說，學習中的主體地位是取得更好的教學效果的基礎因素。小學生雖然在自主學習能力上有所欠缺，但培養小學生的自主學習能力卻是非常重要的。尤其是在深度學習的教學模式下，教師更要尊重學生的主體地位。深度學習中，不同的學生在學習狀態和學習能力上是存在差異的。教師需要充分尊重學生的主觀意愿推進教學進度，保證教學開展的實際質量。

4.深度學習教學組織的有效方法

4.1問題導學引發學生深度學習

所謂問題導學引發學生深度學習，指的是通過向學生提出問題的方式引導學生思考知識，并且學習知識。問題導學的方式可以應用于課堂開始之前，也可應用于教學過程之中，但是要注意問題導學的貫穿性，盡量通過層層遞進的提出問題方式展開知識點教學，而不是隨便提出問題。另外，教師在提出問題后，還需要仔細觀察學生對問題的反饋，如果問題內容或者深度缺乏適宜性，教師需要適當調整提問的方式，或直接更換問題。只有初步的提問不給學生的學習造成過大的困難感，才能保證進一步的深度學習能夠順利推進。

例如，在教學“小數乘法”一課時，老師可以先向學生提問：“同學們，你們平時自己買過西瓜嗎？”學生：“買過。”老師：“同學們很有獨立性，那老師問問大家西瓜一般多少錢一斤？”學生：“7角”/“9角。”老師：“價格基本在這個范圍，那計算價錢的時候你們是怎么計算的呢？”學生：“計算器”/“老板自己算。”老師：“如果沒有計算器的話，你們怎么算或者你們怎么驗證老板算得對不對呢？比如說你們買了14斤西瓜，老板說多少錢，你們就直接掏錢嗎？”學生：“不會。”老師：“那具體該怎么計算，你們有什么辦法？”學生：“將14個7角相加”/“先將七角當作七塊，然后與14斤相乘，得出結果再換算成角。”老師：“兩種方法都很好。現在同學們用自己剛才想到的方法算一算剛才老師說的問題，西瓜7角一斤，一共14斤，應該多少錢？”學生：“9元8角。”老師：“同學們得出的結果都一樣嗎？”學生：“是的。”老師：“這說明兩種算法都是正確的，老師現在不買14斤西瓜了，買10斤，應該多少錢？”學生：“7元。”老師：“這么快就算出來了，這次你們是怎么算的？”學生：“7角乘以10。”老師：“這次大家直接相乘得出的結果，那不是10斤，能不能直接相乘呢？”學生：“可以，先把7角換算成0.7元，在與斤數相乘。”老師：“說得很對！你們想想7與14相乘再除以10和0.7與14直接相乘是不是一樣？”學生：“是的，只需要在結果上面再點上小數點。”老師：“同學們說得一語中的，現在我們開始學習小數的乘法。”

4.2小組合作引發學生深度學習

小組合作教學指的是讓學生通過組合的方式進行自主探討學習，學生相互交流、探討的過程就是學生思考和研究問題的過程，也是知識形成的過程。這種教學模式不僅有利于調動學生的自主積極性，而且還有助于學生加深對知識的理解和掌握。在小組合作模式下，教師要特別注意組內成員的數學學習能力情況，通常情況下，組內成員應當包括一名數學與思維能力和實踐能力都比較強的學生，并包括其他幾名學數學學習水平相當的學生，合理的組內人員分配能夠營造一個良好的討論分析氛圍，也能夠促進學習中遇到的實際問題能夠最終依靠學生的自主學習得以解決。只有當學生在課堂教學中獲得了成功的經驗或者有切實的收獲，才能增強他們參與深度學習的信心。

例如，在教學“平行四邊形的面積”一課時，老師可以讓學生每人先在紙上畫出一個平行四邊形，然后以前后桌4人為一組，共同探討和計算學生所畫平行四邊形的面積。在小組合作學習的過程中，老師盡量不要提醒學生，而是要完全依靠學生自己的智慧挖掘出平行四邊形的計算方法。在小組討論過程中，老師要注意巡場觀察和傾聽同學關于計算平行四邊形面積所應用的方法和所提出的疑問。在小組討論結束之后，老師分別讓各小組派代表說一說自己小組的思考過程，然后比較各小組所用方法的優劣性，并給予最佳合作小組一定的物質獎勵。最后，老師根據學生在探索過程中所遇到的問題進行梳理，并結合同學的探索過程總結出平行四邊形的計算方法。

4.3作業批改引發學生深度學習

引導學生深度學習不能僅通過課堂教學，同時也要將深度學生貫穿于學生的作業練習之中，不僅讓學生自主研究和發現自身問題出錯的原因，同時還可以培養學生獨立自主探索知識的習慣。從本質上來說，作業批改環節是教師了解學生的數學知識學習效果的一個重要途徑，可以歸屬到教學評價的環節中。當學生對基礎層次的數學題目掌握了學習和實踐的方法，教師就可以引入到更深層次的學習維度上，這對于培養學生發散思維的良好習慣也有重要作用。

例如，學生作業計算21+x=49一題時，老師可以通過學生的計算過程及結果予以“特別批注”，以讓學生自己思考錯誤的原因。比如學生列式為x=49-21;x=18。根據學生所列出的做題步驟可以判斷，學生的列式過程是正確的，只是在計算結果的時候出現差錯。這種情況下老師可以在步驟處畫一個笑臉，在結果處畫一個哭臉，以讓學生明白自己出錯的原因并改正。如果學生列式為x=49+21;x=70，則說明學生對方程式的解題方式還沒有完全掌握，這時可以在列式過程部分用紅筆批注“21+70=49？”，以讓學生思考自己的解題思路問題。總之，老師不能把作業批改當作一種結果或者任務，而應當把其當作教學第二課堂，時時給予學生思路指導。

4.4教師自身要提高教學組織能力

尤其是小學教育階段，教師的教學組織能力對學生的學習效果會產生非常直接的影響。深度學習的教學組織工作有一定的復雜性，這也是對教師的教學能力提出的一種要求。從教師自身的角度上來說，為了取得更好的教學組織效果，教師應當針對小學階段的數學課程教學內容進行深入研究，了解不同的數學知識本身的學習難度和教學中的拓展學習空間，在具體的教學方法上，教師也應當積極借鑒和學習新課標背景下提出的一系列新的教學方式，掌握多媒體工具與網絡平臺的操作方法，為先進教學模式與深度學習的有機結合打好基礎，從教師自身的角度上來說，其自身的教學組織能力得到了提升，也意味著其個人的綜合素質達到了更高的水平層次，對其個人的未來發函來說，這具有非常重要的現實意義。

在小學數學的教學過程中，老師要時刻認識到自己的任務并不是把知識傳達給學生，而是要讓學生通過自己的傳達，實現對知識的理解和運用。因此，小學數學老師要時刻注意對學生實施深度化學習的教學策略，從各個角度讓學生對所學知識產生思考，最終實現對知識的吸收、掌握和靈活運用。

參考文獻：

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