微課在小學數學教學中的應用探討

蔣永輝

【摘要】作為小學數學教學的重要方法之一，微課具有極為重要的應用價值。微課教學方法的推廣應用，為豐富小學數學教學方法帶來了更多可能，極大地提升了小學數學教學效果。基于此，本文首先介紹了微課在小學數學教學中的運用意義，并結合實踐經驗，探討了微課在小學數學課堂教學中的運用策略，闡述了個人對此的幾點看法與認識，望有助于相關教學的實踐。

【關鍵詞】微課? 小學數學? 教學? 應用

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0031-02

引言

小學數學是小學教學課程體系中的重要組成部分，具有較強的邏輯性與系統性。對于小學生而言，小學數學知識一定程度上存在理解難度。因此，通過采用科學合理的教學方法，運用現代化媒體技術和教學手段，優化教學效果，提高教學質量，顯得極為重要。隨著基礎教育課程改革進程的不斷深化，現代化的教學模式層出不窮，微課便是其中之一。

1.微課在小學數學教學中的運用意義

微課是指為幫助學生學習，使其獲得最佳效果，在自主學習理念的基礎上，經過信息化教學設計，以現代多媒體形式展示的針對特定知識點或教學環節開展的簡短的、相對完整的教學活動。隨著新課改的不斷深化和現代多媒體技術的不斷發展，把微課的開發和使用納于教學設計之中，是當前小學數學教學的新理念、新方法。微課的運用已越來越多地被教師重視。

微課是一種新穎的教學模式，是信息化社會高度發展的產物，它將各類碎片化的知識進行充分整合濃縮形成直觀形象的可展示視頻，有效彌補了傳統課堂教學的缺陷與不足，擴寬了課堂教學空間。微課視頻的形成通常會整合視頻、圖片、文字等多種資源，使抽象的數學概念、計算過程更加具體直觀，對于激發學生學習興趣，提高學習的積極性與創造性具有重要價值。

微課是一種微型教學視頻課程[1]，微課的視頻長度通常控制在三至十分鐘不等，充分發揮多媒體技術的應用優勢，突破了傳統教學方法對時間和空間的限制。

微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡。它全面立足教學目標，通過短視頻的模式，將教學知識形象地展現出來，學生可以根據自身的學習情況，自主掌握節奏快慢，理解的知識可以快進跳過，不懂的地方可以反復觀看學習，是一個非常實用的教學資源;微課短視頻雖然只有短短的5至10分鐘，但它的知識內涵卻一點也不“微”，有時一個短小微課比幾節“大”課都有用;一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢，有積少成多、聚沙成塔的作用。

2.微課在小學數學課堂教學中的運用策略

2.1講解重點知識

在小學數學課堂教學中，通過微課模式講解重點知識，有助于提高小學生對知識點的掌握程度，建立系統化的知識體系。由于小學數學自身具有較為明顯的邏輯性，小學生思考能力有限，因此傳統教學方法在重點知識教授方面存在一定短板與不足，而通過微課的應用，則可有效彌補這種短板。隨著新課程改革的不斷深入發展，學生的主體地位得到了充分的強調。要充分利用微課中優秀教學資源，培養學生自主探究能力。作為新時代的小學數學教師，需要將這一觀念在教學實踐中深入踐行。其中，利用微課對重點知識進行講授，是非常有效的一種方式。比如，在講授同分母分數計算時，有學生對計算方法與過程理解不深，時常出錯。教師可根據實際情況，制作微課，將同分母分數的計算方法與過程形象地展現出來，讓學生明白“分母不變”的意義，進而加深學生對計算方法的理解程度，提高分析解題能力[2]。

2.2創設教學情境

豐富的課堂導入是提高教學效果的重要手段，教師可在課堂導入環節通過微課的應用，創設教學情境，提高課堂活躍度。在用微課創設教學情境時，可充分利用教材配套所提供的多媒體資源，將主題圖片或與知識點密切相關的問題情境融入微課。比如，在講授乘法運算時，可通過靈活多變的游樂項目作為載體，用微課創設相應的教學情境，充分吸引學生課堂學習的注意力，鼓勵學生參與課堂互動與交流，主動發現游樂項目所蘊藏的數學乘法知識概念。利用微課創設的情境，其形、聲、光、色并茂，容易讓學生接受，也更能激發學生學習的興趣，激發他們探究的欲望。

2.3示范操作或演示

由于不同的學生具有不同的思維習慣和理解能力，因此面對相對抽象的數學概念，也會產生不同的直觀見解。為使抽象的數學概念具體化，教師可充分利用微課的差異化優勢，進行示范操作或演示，使不同類型的學生相對均衡地掌握所學知識，實現差異化教學目的。例如，在講授通過排水法計算不規則物體的體積時，若讓每名學生或每個學習小組均實際體驗排水法過程，不僅會占據過多的課堂教學時間，也會使課堂教學的重心發生偏移，難以獲得理想效果。因此，教師可通過微課，用模擬動畫的形式進行模擬示范，將多種不同類型的不規則物體進行類比，將物體排水的相關數據進行記錄分析，進而生動形象地體驗到“排水法”的內涵意義，引導得出不規則物體體積的計算方法，有效提高課堂教學效率[3]。

2.4讓學生重復學

微課形成后，不僅僅局限于課堂教學過程中使用，而且更適合于課外復習或回顧，突破了時間和空間的限制。學生通過微課的重復使用，對疑難知識點進行反復學習，查漏補缺，清理疑點，突破難點。學生還可對相關知識及時重溫和鞏固，進一步發現知識掌握不足，進而采取有效措施予以彌補。尤其是對于課堂學習效率低、聽講注意力不集中的學生而言，微課的重復性更加展現出無可比擬的優勢;微課的使用，不但兼顧了班級授課的集體教學與課外個別化教學，實現了課內、課外相結合;也可以將微課傳給家長，由家長控制時間，成為家長輔導學生的好幫手。

2.5進行易錯題講解

通過微課的應用，教師可將學生的常錯題、易錯題等進行充分整合和分析，開展重點講解，有效減輕學生學習壓力。在實踐中，教師可將學生作業以及考試試卷中的常錯題、易錯題進行統計分類，整體成為微課，并在一定范圍內實現共享，當學生在課外作業中碰到類似問題，可隨時查閱學習，為及時糾正錯誤提供便利。

2.6實行對比教學

在小學數學教學中，有許多非常類似的、容易混淆的知識點。在講授這部分知識點時，對比教學是較為常用的教學方式。對比教學可以培養學生在眾多的題目中發現共同點和不同點，并且在解題過程中主動進行對比。教師可以根據教學任務和內容，利用對比教學的方式培養學生的觀察能力以及解決問題能力。例如，在進行“條形統計圖和折線統計圖”知識教學時，教師可以運用微課進行對比教學，教授學生兩種統計圖的繪制方法，引導學生掌握兩種統計圖的特點，辨別在何種情況下運用條形統計圖的，何種情況下運用折線統計圖。微課中準確生動的語言和動手操作相結合，能夠為學生留下較為深刻的印象。

3.小學數學課中使用微課應注意的幾個問題

3.1準確把握知識結構，合理選擇知識點

科學的選題是微課成功的基礎和關鍵。制作微課的首要環節就是知識點的選取。在編寫微課程內容時，選取的知識點應該是一節課中的重點，或者是難點，或者是易錯點，是學生學習時必須要教師講解才能理解的內容，不能泛泛而談，面面俱到。如果講述內容較多，可以制作系列微課程，總之是一課一主題，一主題解決一問題。例如在學習“有余數的除法——解決問題”中，有求“至少是多少”和求“最多是多少”兩類題型，在制作微課時就不應該將兩類問題混在一起制作一個微課。

3.2制作微課前要進行細致的教學設計，形成教案

在制作小學數學微課前要對所要解決的問題進行充分地分析研究，包括要解決問題的特點、要使用的工具、資料、解決問題要采用的方式、步驟以及要達到的效果等做到心中有數。同時，在進行微教學設計時，要充分考慮微課的對象是學生。制作微課要從學生自主學習的角度思考，而不是從教師教授的角度去設計制作，在整個教學過程中不能忘了體現學生的主體作用。在設計制作中，既要體現信息化教學思路，又要符合學生的學習特點;既要把握知識結構的科學性，又要把握教學結構的完整性。

3.3合理使用多媒體技術

小學數學微課制作時，要注意結合數學知識點特點，充分運用圖、形、聲、像、動畫等多媒體元素制作相應課件。在整體呈現效果上還要注意視頻畫面布局要合理，畫質清晰、圖像穩定，聲音清楚無雜音，要注意聲音和字幕要同步。在制作過程中還可以使用不同顏色的筆來書寫、圖畫、標記等，以配合講授不容易理解的知識點。但同時也要注意，運用多媒體技術手段的目的在于輔助教學，幫助小學生更好地理解知識，千萬不要濫用技術，搞得多媒體課件或視頻過于花哨，分散學生的注意力，反而影響知識的學習效果。

3.4要注意教師的語言運用

一堂好的微課，最終的關鍵點還是在于教師的語言。學生學習微課的過程，更多的還是通過“聽”來實現的。就算拍攝的視頻非常清晰，畫面切換也非常豐富，幻燈片的制作也非常生動，但沒有恰當的語言表述，就不能發揮微課真正的作用。因此，教師的語言便成了支撐整個微課的核心因素。教師在數學微課講解時，就要注意語言要通俗、深入淺出、詳略得當，聲音要響亮流暢、抑揚頓挫，表述要清晰有條理，這樣才能易于學生理解，也會讓學生樂于微課學習。

3.5要注意微課和課程其它部分間的銜接

微課是整個教學組織中的一個環節，微課不能脫離整個知識系統而獨立存在。數學微課制作中，要注意在適當的位置設置暫停、返回、繼續等圖標按鈕提示，方便學生遇到沒有聽清的地方可以暫停重聽或便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習內容。還可以加一些和微課內容相關的資源和活動超鏈接，讓學生在學習內容的統一進度下跳轉學習和拓展學習。

3.6要注意進行微課教學反思

教學反思也是微課程不可缺少的一部分，尤其對于追求不斷自我完善的教師。沒有反思就沒有進步。要及時觀察掌握學生學習的效果及聽取學生觀看后的感受，對于學生不滿意或自我感覺不佳的地方要和學生多交流，找出好的解決方法。也可以和同事多進行交流切磋，多觀摩同事的優秀微課作品，對好的方法進行借鑒學習，以期不斷提高自己的微課教學水平。

4.結語

綜上所述，在小學數學教學中，微課的應用優勢極為明顯，要真正發揮其作用，教師必須要遵循教學目標和教學規律，要密切結合小學數學教學客觀實際需求，充分立足學生實際理解與應用能力，理清教師、學生、教學內容和教學媒體之間的密切聯系，注意各種媒體之間的優勢互補，從講解重點知識、創設教學情境、示范操作演示等方面著手，優化小學數學教學過程，科學適時使用，為提高小學生數學綜合素養提供堅實保障。

參考文獻：

[1]于黎明.微課資源在小學數學課堂教學中的應用分析[J].中國校外教育，2019（05）：145-146.

[2]高瑋.微課在小學數學課堂教學中的應用策略研究[J].數學學習與研究，2019（03）：122.

[3]鄭曉丹，曹曉玲，胡小勇.以問題為導向：問題研討型微課的設計與開發[J].數字教育，2015（26）：40-41.

作者簡介：

蔣永輝（1975.11-），男，漢族，甘肅省武威市人，大學本科學歷，一級教師，從事小學數學教育教學工作。