走進文本,讓朗讀有聲有色

何金花

[摘 要]小學語文教學中，朗讀是一個必不可少的環節，對學生閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力的培養起著重要作用，也是促進學生思維發展的有效途徑。課堂教學中，教師利用節奏和歌聲，激發學生的朗讀興趣;組織合作朗讀，讓學生自行糾正易錯點;還原文本情境，加深學生的朗讀感悟。這樣操作能夠有效提升學生的朗讀效率和質量，讓課堂教學變得有聲有色。

[關鍵詞]朗讀教學;文本;有聲有色

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0069-02

一直以來，朗讀都是語文課堂的重要組成部分。學生在朗讀中感悟文本的思想感情和主旨內涵，積累語言知識，能夠提升自身的語感能力。新課標實施以來，朗讀教學的重要性被越來越多的人所認可，特別是在低年級進行有效的朗讀指導，對于學生今后的語文學習和其他課程的高效學習具有深遠的影響。低年級學生自身的理解能力和口語表達能力有限，教師在學生朗讀時進行科學指導，能夠調動學生的朗讀興趣，教給學生朗讀方法，從而使學生順利完成朗讀任務，這也將有利于語文教學質量的提升。

一、利用節奏和歌聲，激發學生的朗讀興趣

鉆研低年級語文教材中的課文可以發現，許多課文都是兒歌體裁。兒歌形式的課文與低年級學生的學習特征以及認知規律十分吻合，學生朗讀起來朗朗上口，學習的效率和質量得到了保障。不過，很多學生由于缺乏朗讀興趣，所以盡管兒歌內容朗朗上口，也難以產生朗讀欲望，常常是被動地按照教師的要求進行機械化的朗讀。對于這種情況，教師可以在講授兒歌課文時，充分利用節奏和歌聲，引起學生的注意。低年級學生對音樂非常感興趣，將兒歌和音樂結合在一起，能夠把學生對音樂的興趣引到課文朗讀上。學生在教師的指導下，通過拍手、點頭、跺腳等打節奏的方式，隨著音樂朗讀課文，將朗讀過程變成了快樂游戲的過程，學習自然變得主動起來，學生也自然而然地掌握了利用節奏進行朗讀的方法。

例如，在統編教材一年級上冊《對韻歌》這篇課文的朗讀教學中，教師為了將學生的朗讀熱情調動起來，采取了音樂節奏的指導策略，先給學生播放活潑動感的音樂，以吸引學生的注意力，然后教師站在教室過道上，一邊用手跟著音樂節奏擊掌，一邊朗讀起“云對雨，雪對風……山清對水秀，柳綠對桃紅”。學生被新穎的朗讀方式所吸引，紛紛站起來使用肢體語言模仿朗讀，課堂氛圍變得十分活躍。有的學生在朗讀文本內容后還意猶未盡，開動腦筋自行創編了“大對小，胖對瘦，溫暖對寒冷，豎豎對橫橫”等有趣的對韻內容。這樣的朗讀教學不僅促進了學生對文本內容的理解，還開拓了學生的創新思維能力，收到了事半功倍的指導效果。

二、組織合作朗讀，自行糾正易錯點

低年級學生朗讀時難免會遇到各種各樣的困難，如果這時教師直接干預學生的朗讀，指出不足之處，強行要求學生糾正過來，很容易打擊學生的朗讀自信心，引發學生的抵觸情緒，也可能會導致學生在朗讀學習中過度依賴教師，逐漸失去自覺發現問題并嘗試解決問題的自主學習能力。由教師大包大攬的朗讀教學難以發揮教師的引導作用，會削弱學生的學習主動性。此種課堂狀態與新課標所要求的學生是學習的主體的理念相背離，不利于學生的全面發展。所以，小學語文教師在低年級語文課堂上，要始終以學生為中心，尊重學生的主體地位，不能由于學生年齡小，過多干預和減少學生的自主學習空間。教師可以通過組織合作朗讀活動，讓學生在合作中發現自己與同伴的朗讀問題，一起就某個朗讀問題進行交流討論，合作探索解決問題的方法，積極通過實踐驗證方法是否有效，從而自行糾正朗讀的易錯點，提升班級整體的朗讀水平。

例如，在統編教材一年級下冊《小公雞和小鴨子》這篇課文的朗讀教學中，為了讓學生能夠體會到文本中小公雞和小鴨子的情感變化，深刻感悟文本內涵，教師組織了同桌合作朗讀的活動。學生兩兩一組扮演小公雞和小鴨子朗讀課文中的對話，旁白部分由兩名學生一起朗讀，有一名學生在朗讀到“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃”這句話時，他的合作學習伙伴在仔細傾聽中發現了錯誤之處，即“捉”讀成了“抓”，兩個學生就這個容易出錯的朗讀問題開始了討論。經過分析，他們發現小鴨子想要吃魚是需要用嘴捉的，而不能用爪子抓，所以文本中使用“捉”字非常精準。在接下來的合作朗讀中，他們再也沒有出現混淆“捉”“抓”的問題，每當朗讀到這里時腦海中就會浮現出小鴨子用嘴捉魚的樣子，朗讀準確性明顯提升了。

三、還原文本情境，加深朗讀感悟

語言感悟能力是朗讀能力中的重要元素，如果學生不能通過文本內容走入特定的情境中，結合自身的感悟有聲有色地朗讀，那么學生的朗讀就難以打動人心，就無法把文本意境和情感思想傳遞出來。為了加深低年級學生的朗讀感悟，教師可以利用多媒體教學策略還原文本情境，將文本內容以形象生動的圖片、視頻、動畫展示出來，帶給學生視覺、聽覺、感覺上的豐富刺激，讓學生可以在良好的氛圍中走入文本情境，切身感悟文本內涵，并將自己的感悟與文本內容、文本作者聯系在一起，令朗讀更富有真情實感。這不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，也能夠促進學生文化修養的提升，還可以利用文本中的優秀品格、堅毅精神、民族情感等充分熏陶學生，讓學生可以在朗讀中逐漸形成良好的人格品質，樹立正確的價值觀。

例如，在統編教材二年級上冊《葡萄溝》的教學中，教師先讓學生自行朗讀一遍課文，說出課文的大致內容，然后把教室的投影儀設備與計算機相連，給學生播放了課前錄制好的新疆葡萄溝的視頻。課文中描述的一大串一大串淡綠的、暗紅的、紫的、白的、紅的、五光十色的葡萄就這樣出現在學生眼前，加之新疆的異域美景和穿著民族服飾摘葡萄的人，學生仿佛從語文課堂走進了新疆葡萄溝，有的學生看著新鮮的葡萄不自覺地咽了口水。在這種氛圍下，教師讓學生再次朗讀課文，學生把自己的感受融入朗讀中，深刻體會到了新疆人民的熱情好客，感悟到了五十六個民族是一家的民族情感，對祖國美好山河產生了強烈的熱愛和自豪之情。有聲有色的朗讀讓課文活了起來，也讓學生的學習活了起來。

總而言之，低年級是朗讀教學的起步時期，也是給學生打好語文基礎的重要時期。小學語文教師要清楚認識到低年級朗讀指導的重要性和必要性，在課堂上結合學生的學習特征、年齡特征等，設計并采取有效的朗讀指導策略，培養學生的自主朗讀興趣，引導學生自行發現并糾正朗讀問題。同時，教師可以通過還原文本情境來加深學生的朗讀感悟，從而讓學生構建起深度、高效的朗讀學習模式，更好地完成低年級朗讀教學任務，實現教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 雷春華，饒振輝.反思“朗讀”在現代語言教學中的價值[J].語文建設，2015（29）.

[2] 于龍.語文課堂朗讀教學的現狀、成因及對策[J].課程.教材.教法，2015（8）.

[3] 步新娜.語文朗讀教學中的話語樣式問題[J].教學與管理，2019（18）.

（責編 劉宇帆）