引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注單元的實(shí)踐與思考

王欣

[摘 要]批注是一種個(gè)性化的閱讀行為，可以促進(jìn)深入閱讀，具有很高的教學(xué)價(jià)值。圍繞語文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，教師結(jié)合單元教學(xué)實(shí)踐，用范例引導(dǎo)，以學(xué)定教，能夠激發(fā)學(xué)生想寫批注的欲望，教師再指導(dǎo)學(xué)生合作交流，多角度理解，進(jìn)行課外延伸，學(xué)生就能夠?qū)W以致用，在閱讀的路上留下思考的足跡。

[關(guān)鍵詞]批注單元;范例引導(dǎo);分享交流;多角度理解

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0067-01

批注是一種個(gè)性化的閱讀行為，能夠促進(jìn)深入閱讀，是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法。為此，統(tǒng)編教材四年級上冊編排了批注單元，單元的課文以“成長故事”為主題，與童年生活有關(guān)，有歡樂，有挫折，貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更容易使學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生共鳴。本單元的第一個(gè)語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，加深學(xué)生對課文的理解。這一單元，教師可從以下方面展開教學(xué)。

一、范例引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫批注

教育家葉圣陶認(rèn)為：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要支架，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。本單元第一篇課文《牛和鵝》旁邊的五處批注示例，為學(xué)生學(xué)寫批注提供了幫助。那么，怎樣讓范例發(fā)揮作用而又不束縛學(xué)生的思維呢？

我先讓學(xué)生帶著“你也有這樣的想法嗎”讀課文和批注示例，初步感知批注的寫法和不同的角度，暫時(shí)不做過多分析和歸類;然后讓學(xué)生帶著“你還有什么想法嗎”這一問題自主實(shí)踐，自由批注，大膽寫出自己的想法。這時(shí)，我會(huì)巡視每一個(gè)學(xué)生的批注情況，第一時(shí)間了解學(xué)情。

在班級交流中，我放手讓學(xué)生上臺展示自己的批注，在和學(xué)生一起品評時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)就及時(shí)夸贊，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生做批注的興趣。例如，在第6自然段旁邊有個(gè)學(xué)生寫道：“作者被鵝追趕狼狽不堪的樣子，使我想起自己曾經(jīng)被一只狗追趕，嚇得跑掉了一只鞋子，心都跳到了嗓子眼兒。”這個(gè)學(xué)生感同身受，與作者產(chǎn)生了共鳴。還有一個(gè)學(xué)生在第12自然段金奎叔告訴作者下次可別怕鵝了旁邊寫了一句笛福的名言：“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍。”運(yùn)用得多么恰當(dāng)！批注激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了他們的閱讀體驗(yàn)，表達(dá)出了他們的心聲。

二、分享交流，尊重學(xué)生的個(gè)性批注

小組成員互相讀一讀、評一評寫的批注，由于同齡人之間的互相學(xué)習(xí)，學(xué)生更放得開，也更易于接受，思維的火花得到碰撞，必將開出絢爛的花朵。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在班級交流《一只窩囊的大老虎》的批注時(shí)，我聽到了學(xué)生不同的想法。如第17自然段“只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱”這句話，有個(gè)學(xué)生寫道：“他可真狼狽呀，心里一定很難過，就像我在班級合唱比賽領(lǐng)唱時(shí)出錯(cuò)了的心情。當(dāng)時(shí)看到評委老師笑了，我恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。”另一個(gè)學(xué)生則認(rèn)為：“他的表演雖然笨拙但很可愛，觀眾是喜歡他才笑的，沒必要這么自責(zé)。”雖然理解的角度不同，但都有道理。又如，第10自然段“‘記住了！我連忙答應(yīng)”這處語言描寫，有學(xué)生感受到“我”充滿了自信，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為扮演老虎可以不會(huì)豁虎跳;有學(xué)生感受到“我”唯恐老師變卦，所以連忙答應(yīng)。只要學(xué)生深入思考，講得有理有據(jù)，教師就要給予肯定，要珍視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

三、多個(gè)角度，豐富學(xué)生對課文的理解

通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對批注方法有了較深的認(rèn)識。于是，教師就可以放手，充分給予學(xué)生批注的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐。

學(xué)習(xí)《陀螺》一課時(shí)，有的學(xué)生關(guān)注寫法，如把第3自然段的“賽陀螺每次都是體重個(gè)大的一方占上風(fēng)”和第9自然段的“一個(gè)大陀螺的主人開始傲慢地向我挑釁”聯(lián)系起來，寫下批注：“前文就是為了給后文做鋪墊，說明大家普遍認(rèn)為大陀螺會(huì)贏，結(jié)果卻是小陀螺贏了，更驗(yàn)證了‘人不可貌相，海水不可斗量的道理。”批注使學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系前后文思考，加深了學(xué)生對課文的理解。

有的學(xué)生關(guān)注內(nèi)容，在第4自然段“于是我四處尋找木頭，為削出得心應(yīng)手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來‘廢物利用了”旁邊寫道：“‘廢物利用幽默有趣，寫出了‘我對高質(zhì)量陀螺的癡迷程度。”有的學(xué)生寫道：“‘我對能削出一個(gè)好的陀螺挖空心思，真是不惜一切代價(jià)。”還有的寫道：“‘我多么渴望并迫不及待地想得到一個(gè)高質(zhì)量的陀螺啊！”我想這就是批注的意義，能讓學(xué)生的理解越來越全面、深入。

總之，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫批注，教師要有目標(biāo)、有梯度、有層次，有耐心，要循序漸進(jìn)，要在閱讀教學(xué)中多創(chuàng)造寫批注的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外把這種方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，從而在閱讀的道路上注入更多的活力與生機(jī)，留下一串串思考的腳印。

（責(zé)編 劉宇帆）