讀賞式教學(xué)切點(diǎn)的創(chuàng)意篩選

陳永紅

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀賞是重要的教學(xué)手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的方式。在具體組織和執(zhí)行階段，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生圈定讀賞內(nèi)容、設(shè)計(jì)讀賞情境、傳授讀賞方法、升級(jí)讀賞訓(xùn)練，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在多重體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知內(nèi)化，形成學(xué)科能力。

[關(guān)鍵詞]讀賞式教學(xué);切點(diǎn)篩選;創(chuàng)意

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0064-02

讀賞式教學(xué)是從閱讀和鑒賞融合角度展開(kāi)的教學(xué)行為。教師在教學(xué)切點(diǎn)篩選時(shí)要有觀照意識(shí)，從更多角度展開(kāi)思考，以形成嶄新的讀賞契機(jī)。明確讀賞內(nèi)容、設(shè)定讀賞情境、傳授讀賞方法、升級(jí)讀賞訓(xùn)練，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)觸動(dòng)和啟迪，能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主閱讀鑒賞中形成嶄新的學(xué)科能力。

一、明確讀賞內(nèi)容，切準(zhǔn)教學(xué)切點(diǎn)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，教師要深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的讀賞情況進(jìn)行感知，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的讀賞內(nèi)容。讀賞包括閱讀和賞析兩個(gè)環(huán)節(jié)，讀與賞有先后關(guān)系，也有因果關(guān)系，如何達(dá)成高度契合，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。學(xué)生讀賞基礎(chǔ)較低，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要做出明確推介，讓讀賞學(xué)習(xí)順利打開(kāi)。

學(xué)生對(duì)讀賞內(nèi)容有選擇性，這是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《天窗》一課，教師讓學(xué)生先全文閱讀，然后展開(kāi)思考：這篇課文是對(duì)童年的回憶，哪些環(huán)節(jié)和片段是你最感興趣的呢？不妨展開(kāi)重點(diǎn)閱讀，找出最經(jīng)典的描寫(xiě)片段，展開(kāi)讀賞學(xué)習(xí)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)可以自由讀賞，都表現(xiàn)出極高的熱情。教師深入到學(xué)生群體之中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠找出經(jīng)典的片段，卻找不到正確的鑒賞角度。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都喜歡從修辭的角度展開(kāi)思考，如果找不到文中的修辭方法，他們就會(huì)陷入困境。于是，教師為學(xué)生提供了一些鑒賞角度，讓學(xué)生自由選擇，如典詞、句式、主旨、點(diǎn)題、情感、結(jié)構(gòu)、過(guò)渡、鋪墊、照應(yīng)等。學(xué)生讀賞有了角度的支持，自然能夠順利進(jìn)入正常閱讀軌道。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的鑒賞取點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)了更多鑒賞選擇，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極大的鼓舞。學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)都比較薄弱，教師針對(duì)性給出角度引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生獲得豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。唯有成功激活學(xué)生的鑒賞思維，學(xué)生才能建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、設(shè)定讀賞情境，豐富教學(xué)視角

讀賞學(xué)習(xí)帶有研究性、探索性和創(chuàng)造性。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的讀賞情境，可以有效激活學(xué)生的讀賞思維，使學(xué)生形成嶄新的讀賞認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較敏感，教師通過(guò)媒體投放、方法傳授、問(wèn)題設(shè)計(jì)、故事引導(dǎo)、示范誦讀等展開(kāi)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供難得的讀賞契機(jī)，讓學(xué)生在廣泛閱讀鑒賞中建立起有形的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

《琥珀》是一篇說(shuō)明性的文本，對(duì)很多科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了重點(diǎn)解析。為進(jìn)一步激活學(xué)生參與閱讀鑒賞的主動(dòng)性，教師先利用多媒體展示一組琥珀的圖片信息，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這些圖片，并結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行印證性閱讀。學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，在圖文結(jié)合中逐漸理順文本內(nèi)容。教師再發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)賞讀，主要從科學(xué)知識(shí)、說(shuō)明常識(shí)等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：琥珀的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這里需要關(guān)涉很多科學(xué)知識(shí)，展開(kāi)梳理性閱讀，看看從字里行間能夠獲得哪些科學(xué)知識(shí)？說(shuō)明文關(guān)涉說(shuō)明方法和說(shuō)明順序的應(yīng)用，找出相關(guān)信息展開(kāi)集體討論，理順說(shuō)明文的基本知識(shí)體系。學(xué)生接受讀賞任務(wù)后，積極展開(kāi)思考和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。

教師為學(xué)生展示圖片信息，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對(duì)琥珀存有好奇心，自然會(huì)深入觀察這些圖片，結(jié)合文本閱讀展開(kāi)深入思考，形成閱讀認(rèn)知。教師從科普知識(shí)層面展開(kāi)鑒賞性設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生提供了更多深入研究的機(jī)會(huì)，其助學(xué)效果十分顯著。

三、傳授讀賞方法，提升教學(xué)品質(zhì)

小學(xué)生讀賞基礎(chǔ)還比較弱，其操作方法更是貧乏，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)有更深刻的調(diào)查，以便為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的讀賞方法，讓學(xué)生順利進(jìn)入讀賞階段。學(xué)生對(duì)經(jīng)典文段的理解還處于表象化階段，對(duì)此，教師要為學(xué)生提供更多思考的角度，對(duì)學(xué)生鑒賞思維進(jìn)行有效梳理，促使學(xué)生順利進(jìn)入讀賞環(huán)節(jié)，并在方法創(chuàng)新應(yīng)用中形成鑒賞認(rèn)知。主旨、情感、構(gòu)思、表達(dá)等方面都有讀賞方法可以應(yīng)用，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，能夠給更多學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生在深入研讀中建立起學(xué)科認(rèn)知。

在鑒賞《海上日出》一文時(shí)，教師不僅為學(xué)生提供了讀賞角度，還對(duì)鑒賞程序進(jìn)行了梳理：讀賞是一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要呈現(xiàn)一定的順序和過(guò)程。在具體操作中，要體現(xiàn)邏輯性，需要先找出鑒賞的角度，然后聯(lián)系具體語(yǔ)境，分析其表達(dá)效果，最后是關(guān)聯(lián)性分析，從主題和情感等角度展開(kāi)思考，形成完善的鑒賞認(rèn)知體系。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開(kāi)具體的讀賞學(xué)習(xí)，很快就有了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)交流，對(duì)讀賞經(jīng)歷進(jìn)行重點(diǎn)討論，促使更多學(xué)生建立起了讀賞邏輯思維。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)讀賞程序，這個(gè)環(huán)節(jié)的投放是極為重要的。學(xué)生的鑒賞大多呈現(xiàn)自由化，教師給出路線規(guī)劃和梳理，給學(xué)生提供更多直觀性的學(xué)習(xí)啟迪，能使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)體驗(yàn)中內(nèi)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。傳授讀賞方法和技巧，體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

四、升級(jí)讀賞訓(xùn)練，延伸教學(xué)維度

升級(jí)讀賞訓(xùn)練時(shí)，教師要注重課內(nèi)外的融合，為學(xué)生提供更多延伸學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為學(xué)生推介課外閱讀內(nèi)容、提供閱讀案例信息、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)、啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)閱讀互動(dòng)，都能夠形成嶄新的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)。學(xué)生有課外閱讀實(shí)踐的訴求，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，以有效提升學(xué)生的讀賞品質(zhì)。讀賞訓(xùn)練期待延伸設(shè)計(jì)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在內(nèi)容選擇、方法傳授、效果評(píng)價(jià)等方面做出積極探索，讓學(xué)生在充分的閱讀感知中形成鑒賞體驗(yàn)。

如教學(xué)《我們家的男子漢》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)主要情節(jié)和核心人物有一定的認(rèn)識(shí)。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)鑒賞的主動(dòng)性，教師又為學(xué)生設(shè)計(jì)了延伸性鑒賞任務(wù)：在我們熟悉的生活中，如這位“男子漢”一樣的小孩有很多，結(jié)合生活觀察展開(kāi)鑒賞分析，說(shuō)說(shuō)自己所選定的人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)鑒賞任務(wù)有更多認(rèn)同感，自然會(huì)積極響應(yīng)教師的安排。在學(xué)習(xí)互動(dòng)階段，教師要求學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來(lái)。教師參與學(xué)生的互動(dòng)交流活動(dòng)，對(duì)鑒賞性學(xué)習(xí)展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建了鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化閱讀鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活觀察展開(kāi)鑒賞操作，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生都有豐富的生活經(jīng)歷，自然會(huì)形成學(xué)習(xí)關(guān)注，產(chǎn)生的助學(xué)效果也更為顯著。讓閱讀鑒賞生活化，這是塑造學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段和方法。

總之，教師要充分考慮學(xué)生的讀賞學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生順利開(kāi)展閱讀鑒賞創(chuàng)造良好條件，特別是給予學(xué)法的支持，能夠順利拔高教學(xué)高度，促使學(xué)生在深入閱讀學(xué)習(xí)中形成學(xué)科認(rèn)知。

（責(zé)編 劉宇帆）