“快樂讀書吧”，讓整本書閱讀快樂前行

任新娟

[摘 要]縱觀整套統編教材，對于課外閱讀的關注很多，其中最為鮮明的就是每冊教材中的“快樂讀書吧”欄目，建構了以精讀、略讀、整本書閱讀為主的“三位一體”的閱讀體系。在整本書的閱讀指導中，教師應在導入環節扣點而行，激發學生快樂閱讀的意識;在導學環節依托文本，聚合學生快樂閱讀的習慣;在導練環節聚焦要素，提升學生快樂閱讀的能力。

[關鍵詞]快樂讀書吧;整本書閱讀;導入;導學;導練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0059-02

統編教材主編溫儒敏先生指出：“統編版教材專治不讀書。”縱觀整套教材，對于課外閱讀的關注很多，其中最為鮮明的就是每冊教材中都設置了“快樂讀書吧”欄目，專門用來指導學生進行課外閱讀。那么，如何將統編教材中“快樂讀書吧”的欄目編排用意真正落實到位呢？筆者結合自身的思考進行了實踐與嘗試。

一、導入環節扣點而行，激發學生快樂閱讀意識

每個學生的認知能力都是不同的，這種完全不同的認知起點，是教師組織學生進行整本書閱讀的起點，課外閱讀的容量、閱讀興趣以及閱讀策略都依照這個“點”來深入。比如，統編教材三年級下冊中的“快樂讀書吧”就設置了“小故事，大道理”的主題，教師可以嘗試從以下兩個方面進行導入。

（一）鏈接原始經驗巧妙導入

學生在走進語文課堂之前，已經不再是一張純粹的白紙，他們在平時的生活和閱讀經歷中已經積累了豐富的認知體驗。這冊教材中的“快樂讀書吧”主要為學生推薦了寓言故事。很多教師在教學這一部分的內容時，一直都在講述寓言的特點。其實，在之前的學習中，學生已經對寓言“借助小故事來闡釋大道理”的文體特點有了較為深刻的體悟，所以教師就不能完全忽視學生已經形成的經驗，在學生已經掌握的知識點上做一些重復的教學實踐，而要引導學生在原始性認知體驗的基礎上進行巧妙鏈接。針對這樣的情況，教師可以拓展一些與古代寓言故事相關的圖片，激活學生內在的認知體驗，以提升學生對整本書閱讀的興趣。

（二）依托經典片段轉移導入

編者之所以在這冊教材中設置主題為“小故事 大道理”的“快樂讀書吧”，就是要在順應學生認知能力的基礎上，依托學生已經學過的《南轅北轍》《守株待兔》這兩則經典寓言故事展開教學。為此，教師就可以在尊重學生認知體驗的基礎上，讓學生洞察這兩則寓言故事的基本道理，再給學生推薦比較陌生的寓言故事《曲突徙薪》，以激活學生內在的閱讀儲備，開展極富針對性的閱讀，讓學生在深入實踐的過程中初步感受這一類文本的閱讀方法，從而為落實統編教材中“三位一體”的閱讀模式奠基。

二、導學環節依托文本，聚合學生快樂閱讀習慣

這里所謂的“本”是指統編教材“快樂讀書吧”中推薦的書目。整套統編教材中為學生推薦了眾多的閱讀書目，如果每一本書都要對學生進行全方位的導學，勢必只能達到蜻蜓點水、點到即停的效果，而無法完成教材編者的要求，更無法滿足學生內在的要求。這就需要教師從教材編寫與學生認知能力的雙重視角入手，選擇學生較為感興趣的故事，利用多篇閱讀帶領一本、借助一本帶動自主閱讀的方式，在從扶到放的過程中，自然而巧妙地培養學生良好的閱讀習慣。

（一）確定單本，培養良好閱讀習慣

在眾多推薦書目中，教師可以通過閱讀尚未開始時的前測進行學情感知，在尊重學生認知的同時，依托學生可能存在的個性差異，靈活地制定層級性閱讀目標。比如，統編教材中“童話故事課程”就是要讓學生從自己喜歡的角度來關注、強化閱讀性文本。而進入三年級之后，統編教材中的“快樂讀書吧”開始設置選讀書目和必讀書目，這就需要教師深入了解編者的編排意圖，讓學生在必讀書目的閱讀中豐富感知、養成習慣，而在選讀書目中豐富閱讀范疇。教師可緊扣必讀書目《安徒生童話》和選讀書目《稻草人》《格林童話》，從“中外童話”的異同點處展開教學，讓學生在童話文本所形成的價值、意義中進行探討和交流，更好地促進學生閱讀質態的提升。

（二）確定單篇，培養良好閱讀習慣

為了激發學生的閱讀興趣，讓更多的學生能夠先睹為快，教師可以利用推薦書目中的單一篇目或者經典語段，幫助學生對書本進行整體性的了解，使學生形成基本的情感認知，從而習得閱讀這本書的基本方法。

還以統編教材三年級上冊中的“快樂讀書吧”為例，編者為學生推薦閱讀了《安徒生童話》，教師不可能在有限的時間里做到一篇篇指導，所以可以推薦最具代表性的《丑小鴨》一文，讓學生先睹為快，喚醒學生整本書閱讀的狀態。在初步閱讀的過程中，這篇童話中鮮明的形象、曲折的故事情節、豐富的想象內容，讓學生感受到了經典名著的文學性和藝術性。

三、導練環節聚焦要素，提升學生快樂閱讀能力

（一）依循語文要素，逐步推進

統編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進的形成編排。編者在設置“快樂讀書吧”的推薦書目時，也緊緊依托著這個原則。

比如，統編教材六年級上冊第四單元是一個典型的小說單元，編者提出的語文要素是“閱讀小說能夠抓住小說的情節、環境感受人物的特點”。在落實這一語文要素之后，編者就在“快樂讀書吧”中推薦了三本必讀書目：《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》。很顯然，這三本書都是經典的小說，都有著情節、環境、人物這三個小說核心要素。不難看出，緊接著小說單元，這個學期的“快樂讀書吧”就將教學的關注點聚焦在了單元語文要素上，將“緊扣情節、環境來感受人物”作為串聯課堂內外、有機整合的抓手，這將有助于提升學生的內在認知能力。因此，在對這幾本書進行梳理和引導的時候，教師就巧妙地設置了層次：首先，由于《童年》這本小說與學生的生活實際相距較遠，學生理解起來有一定難度，教師在落實單元語文要素的時候，就采用了以扶為主的方式，讓學生小試牛刀，用小說單元中習得的方法，逐步推進整體性閱讀;其次，在學生的小說閱讀方法逐漸成熟的基礎上，教師嘗試放手讓學生閱讀《小英雄雨來》《愛的教育》，引導學生對積累的小說閱讀方法進行有機融通，讓小說閱讀方法得到有效鞏固和訓練。

（二）設置交流主題，多維交流

在整本書閱讀過程中，教師決不能做一個“甩手掌柜”，而需要通過讀前導讀課、讀中推進課、讀后匯報課等多重形式進行交流與表達。但教師也絕不能簡單地泛泛而談，而需要從書本的內容入手，提煉并設置相應的主題，讓學生交流有方向，感知有深度。

比如，在閱讀《小英雄雨來》時，教師先后設置了兩個主題：第一，從雨來的視角了解當時的抗日戰爭，了解我國軍民齊心協力、同仇敵愾，共同抵御敵人的愛國熱忱;第二，圍繞著題目中的“英雄”進行交流，引導學生共同探討：什么是真正的英雄？你覺得雨來能被稱為英雄嗎？新時代下，你覺得當下的青少年怎樣才能成為真正的英雄？這樣就將學生關注的視野從小說中的人物轉化到生活中的自己，從抗戰時期轉移到當下生活……

語文核心能力的養成絕不能僅僅局限在文本故事中，而需要借助統編教材精心編排的“快樂讀書吧”，利用好課堂內外的整合融通，豐富學生的認知視域，提升學生的閱讀總量，巧妙而高效地推動學生語文核心能力的成長。

（責編 劉宇帆）