如何提升低年段學生講故事的能力

蔡玉梅

[摘 要]培養學生的講故事能力可以使學生的語言與思維得到有效發展，提升學生的語文素養。在低年段語文教學中，教師要把準教材對于講故事的梯度要求，激發學生講故事的興趣，為學生搭建適切的講故事支架，注重實踐訓練，創造出更多講故事的機會，以提升學生的講故事能力。

[關鍵詞]低年段;講故事;能力提升

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0052-02

《義務教育語文課程標準》在第一學段的口語交際目標中明確提出：聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節;能較完整地講述小故事。與課標相呼應，在統編低年段語文教材中不僅選編了大量故事類文本，而且針對具體課文提出了可操作的講故事的要求。那么，在低年段語文教學中，怎樣提升學生的講故事能力呢？

一、研讀教材，把握講故事的梯度目標

講故事作為一項語文要素，教師要在對新課標整體把握的基礎上，合理推進講故事的梯度訓練要求，以促進學生講故事能力的提升。

（一）把握單篇課文的梯度目標

在低年段語文教學中，教師對單篇課文仔細研讀的時候，不僅要對這篇課文需要落實哪些語文要素有明確的認識，還要對這些語文要素需要落實到什么程度有個基本的了解與把握，這樣才能為學生講故事提供有針對性的指導。

如二年級上冊《曹沖稱象》一課，課后練習中“讀第4自然段，給下面的內容排序，再說說曹沖稱象的過程”這個要求其實也是屬于把故事講給別人聽的要求。對這篇課文研讀之后就會發現，教材中對學生講述范圍提出的要求是“說說曹沖稱象的過程”，而不是通講全文;要求“按照順序”把曹沖稱象時的幾個步驟講清楚，而不是把故事內容講豐富。據此，教師就可以把講故事的目標定位為“按照順序完整地講故事”。只有把握了單篇課文的梯度目標，才能真正促進語文要素在課堂中的落實。

（二）把握多篇課文之間的聯系

在低年段語文教學中，教師在研讀課文的時候，還要注重多篇課文之間語文要素的聯系，這樣才能把握講故事的梯度訓練要求，幫助學生突破難點。

以二年級下冊為例，教材在把握主要情節和故事細節的能力訓練方面是以梯度的形式呈現的。在《小馬過河》一課中，教材中提出了讓學生按照故事發展順序，借助關鍵詞講故事的要求，從這個要求來看，不僅有對故事情節的提示，還有對文本細節的提示。在《蜘蛛開店》一課中，教材提出了讓學生借助示意圖講故事的要求，從能力要求來看，注重了對故事情節的提示，但對文本細節的提示很少。到了《小毛蟲》一課，課后練習中只為學生提供了“小毛蟲—繭—蝴蝶”三個主要情節，文本細節部分需要學生自己去提取。從教材對學生所提出的講故事的要求來看，充分體現了由易到難，由扶到放的原則。教師要把握好教材多篇課文之間的梯度聯系，對學生進行有針對性的指導，從而促進學生講故事能力的提升。

（三）注重講故事方法的多維融合

在低年段語文教材中，許多課文都以語文要素的形式對學生的講故事過程提出了具體的要求，但這并不意味著僅僅圍繞這些要求訓練就完事了。教師還要能夠從整體目標出發，注重學生講故事經驗的前后聯系，注重學生講故事方法的綜合運用，以提升學生的語文素養。

如在教學二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課時，教師就要注重對學生講故事經驗的整合。首先，教師可以讓學生繼續沿用在二年級上冊學過的借助圖片、借助詞句講故事的方法;其次，在學生看圖講故事的時候，教師可以鼓勵學生為每幅圖適當補充一些與課文內容相關的詞語和句子，為學生今后脫離插圖獨立講故事奠定基礎。這樣一來，學生學到的就不再是教材中提到的單一的講故事的方法，而是多種講故事方法的綜合運用，從而獲得了講故事能力的提升。

二、了解學情，激發學生講故事的內在需求

在低年段故事類文本的教學中，學生不僅會感到索然無味，而且也很難有講故事的興趣，而根據文本內容的特點，創設恰當的情境，則可以化被動為主動，激發學生主動把故事分享給別人聽的興趣，提升學生講故事的能力。

（一）變“要我講”為“我要講”

教育實踐證明：真實，富有意義的語言實踐活動情境是學生語文核心素養形成、發展和表現的載體。在低年段故事類文本的教學中，教師創設真實的講故事情境，可以使學生講故事的內在需求得到激發，進而達到提升學生講故事能力的目的。

如在教學二年級上冊《小毛蟲》一課時，教師可以創設這樣的情境：學校準備成立廣播站，故事講得好的同學可以去廣播站把故事講給大家聽，你們有興趣嗎？誰先來把這個故事講一講？要求不僅要會講，而且要講好。在教師創設的真實情境中，學生想把故事講好的愿望特別明顯，這能促進他們講故事能力的提升。

（二）在參與交流中明確講故事要求

在學生講故事的興趣被激發以后，教師還要注重對學生講故事的過程進行評價與指導，以促進學生講故事能力的提升。

如在《小毛蟲》一課的教學中，在學生熟讀課文的基礎上，教師可以讓學生交流一下：你認為怎樣才能把這個故事講好？學生紛紛獻計獻策。有的認為要把小毛蟲兩次變化的過程完整地講出來，有的認為要把小毛蟲不悲觀、不放棄的精神講出來，有的認為應該把小毛蟲每次變化后看到什么、做了什么等講清楚……有了具體的講故事的目標后，教師再引領學生互相評價，就能促進學生講故事能力的提升。

三、搭建支架，助推學生講故事的過程

學生有了講故事的興趣和具體的目標之后，根據文本內容的特點，教師還要為學生搭建恰當的支架，以促進學生講故事能力的提升。

（一）注重對學生進行指導

在學生講故事的時候，教師要避免機械枯燥地向學生傳授經驗，而要讓學生根據自己對故事的理解先講，然后教師再就學生講故事過程中出現的問題予以點撥和指導，以促進學生講故事能力的提升。

如在教學二年級下冊《羿射九日》一課的時候，教師就可以讓學生在閱讀理解的基礎上，自己先講故事，當學生出現遺漏或者講不清楚的時候，教師再引領學生回顧一下以前學過的講故事的方法。這樣一來，學生或是借助圖片，或是借助關鍵詞句，或是借助示意圖等來調整自己的講述策略，從而降低了講故事的難度，促進了他們講故事能力的提升。

（二）注重對課堂教學進行整體設計

在低年段語文教學中，當遇到故事情節較多的課文時，學生會感到有一定的困難，這時，教師要注重故事內容的整體把握，通過梯度設計分散故事講述的難度，提升學生講故事的能力。

如在教學二年級下冊《蜘蛛開店》一課時，在學生對蜘蛛開店的項目大致了解的基礎上，教師可以先把“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”等詞卡貼在黑板上課文題目的下面，以使學生對故事情節有一個整體的把握;然后讓學生把詞卡上的生字多讀幾遍;再讓學生根據自己對課文內容的理解，對示意圖進行必要的補充;最后讓學生借助示意圖講故事。這樣把識字與示意圖相結合，學生在講故事的時候，需要對這些生字進行反復回顧與運用，不僅鞏固了生字，而且降低了講故事的難度，有助于學生把故事講得更加精彩。

（三）通過讀故事為講故事奠基

在低年段故事類文本的教學中，學生讀好故事是把故事講好的基礎，這里的讀好主要包括三個意思：一是讀懂故事主要講了什么，了解故事情節;二是讀懂故事的細節，形成自己的理解;三是要對故事中的形象、傳達的道理有所認識。要想實現這些，教師就要引領學生與文本深入對話，并對閱讀中所提取的信息進行整合，為學生講好故事奠定基礎。

如在教學二年級下冊《蜘蛛開店》一課的時候，教師讓學生通過閱讀從文中找出描寫蜘蛛每次開店前想法的句子進行品讀。“就賣口罩吧，口罩織起來簡單。”“還是賣圍巾吧，因為圍巾織起來簡單。”“還是賣襪子吧，因為襪子織起來簡單。”在對這些信息進行整合以后，學生發現了蜘蛛每次改變想法的原因就是因為“干起來簡單”，而通過整合這些句子，學生就可以把故事講得更加生動形象。

四、注重實踐，提升學生的講故事能力

對低年段學生來說，講故事的能力并不是短時間內就可以提升的，它融合了聽說讀寫等多方面的要素，教師要能夠依據教材文本的特點，為學生創設充足的講故事契機，以提升學生講故事的能力。

（一）用好教材中的故事類文本講故事

在統編低年段語文教材中，有些課文后面明確提出了講故事的具體要求，如《開滿鮮花的小路》《小馬過河》《蜘蛛開店》《小毛蟲》《羿射九日》等，有些課文并沒有提出明確的要求，但是這些故事類文本是對學生進行講故事能力訓練的有效憑借，如《鄧小平爺爺植樹》《千人糕》《一匹出色的馬》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》《寓言二則》《太空趣事多》《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》《淚水茶》等。在這些故事類文本的教學中，教師可以根據課文的特點，把故事的主要情節講一講，也可以讓學生把某個故事里面的細節講清楚。這樣將講故事的訓練融于平時的課堂教學中，可以逐步提升學生講故事的能力。

（二）用好課外閱讀中的文本講故事

常言道：得法于課內，得益于課外。學生不僅在課堂中能讀到許多故事，在課外閱讀中也讀了許多小故事。教師要鼓勵學生把自己讀到的故事講給大家聽，以使學生從中感受到讀故事、講故事給自己帶來的樂趣。為了培養學生故事分享的習慣，教師可以經常組織學生進行講故事比賽，評選出講故事小能手。這樣把課內外有機地結合起來，可以極大地提升學生的講故事能力。

綜上所述，在語文教學中，教師要把握好教材對低年段學生講故事能力培養的梯度，為學生搭建適切的支架，鼓勵學生進行課外閱讀，并經常組織學生進行講故事活動。長此以往，學生講故事的能力一定會得到極大的提升。

（責編 劉宇帆）