基于單元一體化的語文教學(xué)探究

李迎春

[摘 要]語文統(tǒng)編教材采取雙線并進(jìn)的方式組織單元，這為單元一體化教學(xué)提供了便利條件和可能。采取單元一體化教學(xué)，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的整體把握，提升語文教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時，教師要從單元的人文主題與語文要素出發(fā)，依據(jù)精讀課文與略讀課文的特點(diǎn)，整體把握、整體布局，落實單元教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]單元一體化教學(xué);教學(xué)目標(biāo);精讀課文;略讀課文

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0045-02

單元一體化教學(xué)就是要求教師在課堂教學(xué)中立足于單元整體，充分把握教材在編排上的特點(diǎn)，吃透教材，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)。統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元共有三篇課文，其中兩篇精讀課文《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》和一篇略讀課文《不懂就要問》。在這一單元教學(xué)中，如何把單元一體化的教學(xué)理念落到實處呢？

一、關(guān)注單元的雙線結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編語文教材采取人文主題和語文要素雙線并行的編排方式組織單元。在單元一體化教學(xué)中，教師要從這兩方面出發(fā)，幫助學(xué)生把握好單元課文內(nèi)容之間的聯(lián)系。三年級上冊第一單元的人文主題是“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方”。它的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。體會習(xí)作的樂趣”。從人文主題與語文要素來看，它明確告訴學(xué)生本單元“寫了什么”和本單元需要學(xué)生“學(xué)習(xí)什么”的問題。這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了明確的方向與路徑。

（一）以人文主題為關(guān)聯(lián)，進(jìn)行單元一體化教學(xué)

從人文主題來看，《大青樹下的小學(xué)》為學(xué)生描繪的是一所邊疆的民族小學(xué)。文章記敘了這所小學(xué)孩子們一天的學(xué)習(xí)生活，讓我們看到了一所溫馨的民族小學(xué)、一個多民族兒童夢想起航的地方，充分體現(xiàn)了民族大團(tuán)結(jié)的精神。《花的學(xué)校》這篇課文是泰戈爾所寫的經(jīng)典散文詩。隨著對文本的細(xì)細(xì)品讀，它會把讀者帶到一個奇妙的世界。這所花的學(xué)校與學(xué)生的生活體驗息息相關(guān)，符合學(xué)生的天性，很容易引起學(xué)生的共鳴。《不懂就要問》是一篇名人故事，也是發(fā)生在學(xué)校里的一件事情。課文主要講了孫中山先生小時候求學(xué)時為了求學(xué)問，不怕挨打，敢于向老師提問的事情，贊揚(yáng)了孫中山勤于思考、敢于提問的好品質(zhì)。這三篇課文都與學(xué)校有關(guān)，其中，《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》這兩篇課文主要以散文的形式為學(xué)生描繪了理想學(xué)校應(yīng)有的樣子，《不懂就要問》告訴了學(xué)生如何在學(xué)校里積極主動地學(xué)習(xí)。這三篇課文與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。教學(xué)時，教師要以人文主題為依托，幫助學(xué)生找出這三篇課文之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白課文寫了什么，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供具體的方法指導(dǎo)。

（二）以語文要素為關(guān)聯(lián)，進(jìn)行單元一體化教學(xué)

三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。三年級學(xué)生對何為“新鮮感的詞語和句子”不是很清楚。因此，教師要關(guān)注學(xué)情，先讓學(xué)生自己說說對新鮮詞句的認(rèn)識，然后再結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，把單元一體化教學(xué)的目標(biāo)落到實處。

在課堂上，有的學(xué)生認(rèn)為新鮮詞句就是指本課的生字新詞。對此，教師可讓學(xué)生對這些詞語特別關(guān)注。如，《大青樹下的小學(xué)》一課中的“壩坪”“傣族”“景頗族”“阿昌族”等都可以成為學(xué)生特別關(guān)注的詞語;《花的學(xué)校》一課中的“荒野”“懲罰”以及《不懂就要問》一課中的“私塾”“戒尺”等詞語，都是學(xué)生剛接觸到的，他們不太懂的，可歸為新鮮詞語的范疇。教學(xué)時，教師可特別的關(guān)注，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料或者結(jié)合圖片進(jìn)行理解。

有新鮮感的句子在本單元中也有許多。如，《大青樹下的小學(xué)》一課中的“上課了，不同民族的學(xué)生……大家一起朗讀課文，那聲音真好聽”這個句子，學(xué)生對這種上課形式感到很新奇，可以把它作為有新鮮感的句子;《花的學(xué)校》一課中“當(dāng)雷云在天空中轟響……在竹林中吹著口笛”這個句子，是學(xué)生初次接觸到的運(yùn)用擬人化表現(xiàn)手法的句子，屬于新鮮感的句子;《不懂就要問》一課中“為了弄清楚道理，就是挨打也值得”這句話含義深刻，屬于有新鮮感的句子。在課堂上，學(xué)生對那些具有畫面感的句子也會感到很新鮮。如，《大青樹下的小學(xué)》一課中的“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲……連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”，《花的學(xué)校》一課中“樹枝在林中互相碰觸著……紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”等句子，畫面感都很強(qiáng)，屬于新鮮感的句子。在一邊讀一邊想的過程中，學(xué)生的腦海會浮現(xiàn)出特別的畫面。因此，教師要特別關(guān)注這些句子，為學(xué)生今后積累句子奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注課文類型，推進(jìn)單元整體教學(xué)

在單元一體化教學(xué)過程中，教師要特別注意文本內(nèi)容的橫向、縱向關(guān)聯(lián)，建立起單元雙線結(jié)構(gòu)的緯線，把每個單元分成“學(xué)方法”和“用方法”兩個板塊，由扶到放地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)出單元的結(jié)構(gòu)性與方法性的特點(diǎn)。

（一）精讀課文的教學(xué)

依據(jù)單元“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”這個語文要素，在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀辨析哪些詞句是新鮮的，理解其意思，體會其寫法，真正感受到這些語言的精妙。如，《花的學(xué)校》一課的課后練習(xí)明確提出：“讀課文的時候，你關(guān)注到下面加點(diǎn)的部分了嗎？”從加點(diǎn)部分來看，這些地方都運(yùn)用了擬人化的表現(xiàn)手法。教學(xué)時，對“擬人化”這個術(shù)語教師可以讓學(xué)生簡單了解，同時在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生從文章中再找一找類似的句子，以真正感受花草樹木在作者眼中的樣子，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫運(yùn)用。

（二）略讀課文的教學(xué)

《不懂就要問》是本單元的一篇略讀課文。在教學(xué)時，教師要根據(jù)閱讀提示要求學(xué)生：“想一想課文主要講了一件什么事情，和同學(xué)交流對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流。”這樣，不僅為學(xué)生指明了閱讀學(xué)習(xí)的方法（默讀課文、交流看法），而且還注重語文要素在課堂教學(xué)中的落實，把關(guān)注有新鮮感的詞句的要求貫穿于課堂教學(xué)的始終，真正把單元一體化的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

三、依托人文主題和語文要素，整體確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

有了人文主題和語文要素的橫向、縱向聯(lián)系為坐標(biāo)，在單元一體化教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要對本單元的教學(xué)進(jìn)行整體部署。在課時劃分上，精讀課文可安排4～5課時，略讀課文可安排1個課時。在教學(xué)內(nèi)容方面，精讀課文安排的品詞析句要相對多一些，要注重適當(dāng)?shù)耐卣寡由?略讀課文的教學(xué)，要關(guān)注整體，重在讓學(xué)生完成自學(xué)提示的任務(wù)。另外，對精讀課文的教學(xué)，教師要把重點(diǎn)放在把握課文內(nèi)容、理解課文主旨、發(fā)現(xiàn)文本的言語密碼等方面。如，對《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》這兩篇課文的學(xué)習(xí)，在語言品味方面要精教、細(xì)教;略讀課文《不懂就要問》一課的教學(xué)，要鼓勵學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。只有這樣，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，整體布局，才能使學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的理解，達(dá)到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

綜上所述，單元一體化教學(xué)不是指教師對單元內(nèi)容的簡單整合，重點(diǎn)在于整體把握。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從單元整體出發(fā)，把握人文主題與語文要素的特點(diǎn)，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到整體提升。

（責(zé)編 韋 雄）